《高效定位化早读探究》课题研究结题报告
扶风县新区高中语文组重点研究课题
高三语文备课组
2010年2月，我们高三语文备课组向本校教导处申报的教研课题《高效定位化早读探究》，经评审被立项为2010年度职教中心教学研究的重点课题。一年来，我们严格遵守校教导处的有关程序和要求，认真组织课题组，落实课题研究实施方案。目前，课题组已初步完成了预定的研究任务，在理论和实践二个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下： 一、课题研究的背景 （一）早读的现状
“一日之计在于晨”，早读是一天学习生活中的黄金时间，但如今早读质量不尽如人意。早读课总是刚开始大声，逐渐小声，最后无声。只要对小学到初中、初中到高中的学生稍作一番观察、分析，就不难发现这样一个奇怪问题：语文早读课的声音是随年级递增而逐步减轻的。作为一名语文老师，笔者对这种单调、沉闷而低效的早读课深感忧虑。这也是语文教学效率低下的一个标志性表现，是一个值得注意的问题。究其原因，主要有两个方面：
1.学生的不理解。学生没有理解早读的重要性，把早读当成是一个简单的读书任务，只是张口读出声音。读现代文，学生没有认识到读书要读准字音，读准句读、停顿，读出感情，通过读书了解句子的深刻含义，掌握文章的脉络，体会文章的中心思想；读古诗，没有意
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识到要注意古诗的押韵、节奏，读出古诗的音乐美，读出古诗的感情，更谈不上体会诗人用词雕句的匠心了。所以学生在早读时，只是张口读书，没有把读书转化为有意义的学习，单调的活动持续在他的学习生涯，自然“使己生厌”了。
2.教师的不重视。语文教师大都热心在课堂进行各种教学改革试验。认真备课，精心设计教案和课件，精心批改作业。对于明天要上的课，要达到的目标，胸有成竹，这是语文教师敬业精神的体现，是值得赞许的。但是同时要指出的是：很少有语文教师精心准备早读课。上语文早读课就是让学生读书，这是很多语文教师的共识，但学生为什么读，读什么，如何读，要求达到什么效果，如何检查等等就不甚明了。很多时候都是自己撒手不管，满足只要教室里有声音就行了。我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而已。对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。这种无趣、单调、无意义状况在早读课上不断重复，也因为这样，学生不喜欢上早读课，早读课的单调乏味，效率低下，也就在情理之中了。 （二）死水微澜
2010年2月，我校领导率领广大教师更新观念，锐意改革，大力推行了“早读定位化”“自习考试化” “学生管理自主化”“班会课程化”“课堂教学模式化”等一系列切实可行的改革措施，“早读定位化”的实施，使效率低下，单调乏味的早读课的死水泛起了微澜。我校语文教研组开始认真思考如何提高早读课效率的问题，高三语文
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备课组，首先确立并申报了《高效定位化早读探究》的研究课题，被学校教导处确定为我校2010 年度重点课题之一。 二、课题组成员及分工情况
张登科 高三语文备课组 中学语文高级教师 负责课题设
计、规划和组织实施（课题主持人）
张岁明 高三语文备课组 中学语文高级教师 负责实验的指
导和实施策略研究（子课题负责人）
李 刚 高三语文备课组 中学语文一级教师 市级骨干教
师 负责子课题设计、规划和实施（子课题负责人）
徐建军 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 胡维 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 李哲 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 赵建明 高三语文备课组 中学语文一级教师 负责实验研究 孙春梅 高三语文备课组 中学语文二级教师 负责实验研究 何荣辉 高三语文备课组 中学语文二级教师 负责实验研究 三、课题研究的理论依据
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声??皆声之至清者，而读书声为最。”《高中语文课程标准》明确要求学生“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”“ 朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。” 通过阅读“陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，
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品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时的，也是素质教育的必然趋势。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。朗读在语文教学中起着不可替代的作用。语文课程标准重视积累、感悟、熏陶、感染，强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。
语文开设早读课，正是实践这一要求的有效途径。我们要更新观念，勇于创新，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。本课题的研究以新的《高中语文课程标准》为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前高中语文早读课存在的无序管理、无科学指导等问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，增强学生的语文素养，进而培养学生的道德情感，陶冶心灵。 四、课题界定
课堂的管理包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理。早读课的有效管理是指教师对学生所读内容加以正确引导，对读的方法进行合理的指导，对读的过程给予恰当的控制，并通过尽可能恰当的评价，以达到最佳的早读效果。高效定位化早读就是通过对早读课从内容到形式、从目标设置到过程实施及效果监测等方面进行科学的规范和定位，从而达到有效提高早读课的效率的一种措施。
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五、研究的目标、内容
1．根据新课程必修、选修教材中课后阅读要求及新课程高考考试说明中关于阅读的总目标要求，结合早读课的特点和农村学生的实际情况，对高中语文早读课的诵读内容进行研究，由教师提供和学生自主推荐相结合，形成序列化诵读内容材料。
2．根据高中学生的心理和生理特点，探索高中语文早读课的学习活动方式，确定早读课的安排形式，课堂的层次结构及组织形式，并在此基础上形成切实可行的可操作的管理方法和手段。
3．根据早读课的特点和诵读内容材料的特点，对早读课的评价方法进行研究，并形成较为可行的操作模式。 六、研究方法
1．调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
3．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
4．专家指导法：由课题组成员通过共同研究，并在县教研室专家的指导下，针对高中早读课存在的问题提出改进计划，在实际中实施、验证、修正而得出研究结果。
5．经验总结法：在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行
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