积极性；过低的目标，不费吹灰之力就能达到，这不能激起人的兴奋，同样也会使他们的积极性削弱。同时对学生以一定方法的指导，以下是对《劝学》的背诵指导：
第一段：起句提出观点（学不可以已）——设喻，反映学习的作用——结句归纳结论（君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣） 三组设喻(①“青，取之于蓝??而寒于水”；②“木直中绳??輮使之然也”，③“故木受绳??则利”。)总体上，都是为了论证“君子博学??行无过矣”这一论点的。但三者的角度不同：
①是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。②说明事物的状态、性质既经改变，则不会恢复到原来的状态、性质上去，用“輮”来比喻学习可以改造人这一重大作用。③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应下文“知明而行无过”；被省略的“锯”“磨”二字，都表示持续的动作，又包含了“不可以已”的意思。可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。
结句用来证明起句——因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。“君子博学而日参省乎已”这句话中，(“博”——要“博”则“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。)这些字眼表示了“不可以已”的意思。
第2段：设喻，得出“能学习才能善假于物”的结论。 五组设喻：终日而思——跂而望——登高而招——顺风而呼——
11
假舆马——假舟揖。 ①喻属起句；②③④⑤喻属结句。“学”是前提条件，“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。
第3段：学习应该积累、持恒、专心。
先正后反设喻，说明积累的必要性——先反（骐骥）后正（驽马），说明持恒（锲而不舍）的重要性——先正（蚓）后反（蟹），说明专心的道理。 [简纲]
第一段：提出观点（学不可以已）——设喻(青-冰-木-金-人） 第二段：设喻突出学习的作用：思——跂——登——呼——假（马）—假（舟）。
第三段：学习的方法。积累——持恒——专心。
有了这样的科学指导,学生在熟读的基础上只用花几分钟时间就能够背诵出来了，接下来的工作就是落实关键字词的书写了。
2．合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来，依托文本汇编出序列化早读课诵读材料。
一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，早读课上反复读某一篇文章，学生们会产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我们认为应精选一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们
12
的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。在此序列化的早读课诵读材料就发挥了有效的补充作用。
（1）、课内内容指教材所选的篇目，读熟课内的有关内容，有利于学生对课文内容的掌握和理解，帮助弄懂相关的知识，提高应用语言的水平。
①、要求背诵的内容，要读到能背为止。我们收集、印发了新课标教材必修、选修课本中课后要求背诵的篇目76个片段，2010年新课标高考考试说明出台后，我们及时收集、引发了说明规定的包括小学、初中内容在内的64个背诵片段。对这些背诵篇目，要求学生必须做到烂熟于心。
②、名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如第三册课本中郁达夫的《故都的秋》、琦君的《泪珠与珍珠》等虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，最好能背诵。我们编印了课后和考试说明虽未要求背诵但确实很优美的片段计30篇。
（2）、课外内容通常是指摘录在札记本上的所有内容，这是一种能够有效巩固基础知识，提高学生阅读分析水平和写作水平的办法，摘录是第一步，常读常记常背，才能运用自如，写起来才能得心应手。
①、古典诗词 一般是指非教材所录的，和课内诗词相衔接的补充诗词。例如李清照的《夏日绝句》——生当做人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。诸如此类的有名的诗歌，实在值得学生去摘录来朗读。
13
②、自己喜欢的优美语段 这点则要求学生在课余时间多看课外书，可从《读者》，《青年文摘》等杂志和各种各样的作文书中摘录来读。我们组织高语文备课组老师编写了《高考作文素材大全》。
③、得力于语文组所有老师的帮助，我们收集编印了作文课上老师讲评过的作文极其精美段落共152个篇段。
④、字音、字形、成语、谚语、歇后语等基础知识 养成每天一个字词，一条成语，一句名言的习惯，读一读，写一写，抄一抄，长期的积累，有利于学生基础知识的巩固和提高，坚持不断地做效果很不错。于是我们编印了常用成语、谚语、歇后语、格言等作为早读的资料。
“听、说、读、写”是语文学习的基本要素，学生“读”的能力的培养和提高除了常规课堂还应科学合理地利用好早读这一黄金时间。我们努力增强学生这样一种意识：“杀鸡”须用“牛刀”。目的是确保高考时万无一失，战无不胜。这样学生以一年后的高考考场为立足点，回看眼下早读内容，就能做到有的放矢，目标明确地吹响每一次清晨的号角。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，相信学生的语文能力、人文素养一定会有所提高。
3．在形式上追求创新，富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情。
形式上创新变化，开展课前“热身运动”“聆听经典”活动，让学生以学号为顺序在早读课前花五分钟时间朗诵自己推荐的古今中
14
外文学名篇节选或作小小主持人；在早读课时开展“早间新闻”栏目，让学生作新闻主持，讲解一些国内外新近发生的大事或播报今日天气情况。在这些活动结束时可留下自己对同学们的寄语，并将这些话在课后写在移动黑板的右侧，我们称之为“写给今天的话”。
为激发学生的朗读兴趣和热情，还可采用灵活多变的读法。例如在学高一语文必修三散文单元时，我们首先确定以“秋之趣”为主题进行散文朗诵比赛，布置学生寻找“朗诵材料”。事先组建评委会，制定朗诵评分细则，然后在早读课时抽出二十分钟安排四位学生朗诵，比赛结束后，评选出最佳朗诵者。这样既可改变早读课的单调与枯燥，拓宽了学生的阅读范围，也可训练学生胆量和口才，又能使学生更深刻地体味掌握朗诵的特点,更加深了学生对清、静、悲凉的秋的意境的理解。 “秋之趣”散文朗诵会以班级为单位，在全校推广之后，广大师生积极参与，我们课题组也藉此机会选拔出高一、高二年级的朗诵高手，开始组建“七星苑”文学社朗诵活动小组。 早读地点动态定位。我们规定每周一、周三的早读在教室，每周二、周四的早读在校园，雨天在教室，晴天在校园进行，这样既避免了只在教室早读单一闭塞的弊端，又可以充分利用教师的多媒体设备作为朗读的辅助手段，同时，这种动态定位早读也便于老师跟踪指导。 形式上追求创新，富于变化，目的就在于激发学生朗读的兴趣和热情。早读时，我们还经常地运用以下一些方法。
①声情并茂的示范读。文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼
15