一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，有的课文教师要范读、领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。有早读时间段的划分不应死板，追求整齐划一，而应根据课文的类型，课文的长短，课文的难易等具体情况具体对待。总之，要让学生充分合理地利用好这宝贵的早读时间。根据早读的不同内容与主题，我们做了不同的策划与情绪准备，营造相应的气氛,让学生始终处于一种积极的情绪化状态
（2）我们在研究中还初步探索出了语文早读课的多样的课堂形式。如“热身活动”、“早间新闻”、“聆听经典”、“自由朗读”、“朗诵会”、“背诵默写小组PK”、“写给今天的话”等活动，这些活动均由学生轮流来主持和完成，旨在尊重学生学习主体地位的基础上，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。
5、要有科学的早读课结构。让每一天的早读科学有序地进行。我们把早读划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成相应的内容，这样是为了充分合理高效地利用早读时间。
第一时间段(前10分钟)：预习新课。这10分钟内学生必须朗读新课。因为新课是当天学习的内容，只有熟悉了课文内容，听起课来才能抓住重点、难点，融汇贯通，思维才能跟得上老师，才能取得最佳学习效果。
第二时间段(中间5分钟)：复习旧课。这5分钟用来朗读上一课内容，起到复习的作用。根据人的记忆与遗忘的规律可知，只有及时
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的复习才能牢固地掌握知识，因此，这一环节也是必不可少的。
第三时间段(最后10分钟)：强化识记。这时学生已预习了新课和复习了旧课，且朗读15分钟后，也有点累了。这时可以利用这10分钟做一些知识点的强化识记。例如：查字典，解决前15分钟朗读时遇到的一些没有掌握的字词的音、形、义；勾画默写高考必背篇目；再如札记本上的优美生动的语句段落，可以进行仿写、背诵等。
当然，早读时间段的划分不应死板，追求整齐划一，而应根据课文的类型，课文的长短，课文的难易等具体情况具体对待。总之，要让学生充分合理地利用好这宝贵的早读时间。
6、早读课要大力发挥班主任的作用。早读可以“读”出一个班的班级风貌、精神状态，从早读的氛围可以感知一个班级的学习氛围和风气。要打造“高效”早读，班主任作为班级的直接管理者，大有文章可为。比如班主任在班会上加强对早读重要性的宣传教育，班主任能够及时掌握学情，及时和科任老师沟通交流，协助组织早读考勤、纪律等。班主任应该协助科任老师培训好科代表：比如：（1）及时和科任老师沟通，提前请老师布置早读任务，最好以周为单位作一份早读计划，以确保早读的系统性；（2）科代表要观察同学们的早读状态，征集同学意见，就内容、方式等及时向科任老师反馈，共同解决；（3）教会科代表一些具体的操作办法，比如刚开始早读，同学们状态不佳，或读书声散乱，可以全体同学站立读五分钟；又如新学内容应该先齐读，读熟后或感觉同学有点疲倦时可自由读，自由读到状态有点低沉，
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再组织大声齐读；组织早读不能太过随意或太频繁的变换资料，一会儿读课本一会儿读参考书??（4）适当放权，科代表可以有评价权，可以对优秀的同学进行记名表扬，对于读书不认真的可以批评提醒。
7．要有科学的早读评价方式。我们在早读课的评价方法上做了些有益的尝试，积累了一定的经验。我们的评价方法力求具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。我们还在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。
8．研究期间，我们自己还组织了一些相关的活动（包括竞赛），活动中学生的表现也让我们感到他们是有收获的。而且在参加县、市的朗诵比赛等有关活动中，无论是我们的学生还是教师、学校，都有非常出色的表现，这都证明了我们的研究实践还是取得了一定的效果的，这让我们很是欣慰，虽然我们知道成绩的取得也有其他很多的因素。如王跃飞同学在“青春之歌”讲演比赛中荣获得校特等奖。在校“传承西周文明，浸润人生辉煌——中华经典诵读”比赛中，陈文博同学获得学生组一等奖，李刚、吴爱霞老师在扶风县庆祝建国60周年诗文朗诵比赛中的参赛作品《我的祖国》荣获一等奖，他俩在今年宝鸡市县长杯兵乓球比赛大型文艺演出中表演了诗朗诵《公仆啊，我的亲人！》
9．从我们参与研究的教师自身来说，本课题研究也使我们自身
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得到了很大的提高。首先是我们对教材的理解更进了一步，每个单元的诵读材料都要符合这个单元的主题和要求，这也逼着我们去钻研教材。其次，为了找到更好的可供学生诵读的好材料，我们每个人都阅读了大量的相关文章，在一次的修改中，我们自身的阅读面和阅读能力也得到了提高。第三，要指导学生诵读，我们教师首先要能诵读好，这也使我们自身的诵读能力也得到了锻炼提高。第四，我们原先都只会埋头于教学，对课题研究都是门外汉，一年的研究使我们的科研能力都有了一定的提高，受益匪浅。课题组成员不断总结经验，撰写论文，形成结论。在09—10年研究组的同志围绕高效定位化早读撰写了以下论文：
胡维：《城镇高中早读课上法初谈》 赵建明：《早读课结构探幽》 张登科：《奏响清晨的第一个音符》 徐建军：《优化早读课的形式》 张岁明：《新区高中的定位化早读》 九、存在的问题
课题研究一年来，虽然积累了一定的研究经验，但因为这一课题的研究涉及到许多现代教育理论问题，再说，我们研究实践时间又短，我们感觉还存在着一些没有解决的问题或困惑。一、汇编而成的序列化早读课诵读材料怎样更加文质兼美，能对学生的思想情操，语文素养起到更大的涵养作用，更进一步贴近我们平时的教学，同时又能不断激发学生的朗诵兴趣。二、怎样在更广阔的实践空间内，体现
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我们的研究成果。三、每周落实双休日制度后，语文课早自习只有两三节，一个小时的时间，我们应怎样在落实教材文本朗读内容的同时，穿插补充材料，协调好时间分配。四、学校领导虽然在有关政策、人员安排、印发资料给了我们很大帮助，但是在有些细节方面显得支持不够。五、我们的研究工作应该说是比较踏实细致的，但对研究材料的积累却没有足够的重视。
总之，我们通过《高效早读定位化探究》课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，针对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待有关领导和专家对我们的研究给予关注和指导。 附：参考文献
王国彬：《向早读要质量》（中学语文教学;2000年09期） 苏奇斌：《坚持学陶师陶,促进素质教育》（纪念陶行知诞辰一百一十周年专辑[2001年）
《语文新课程教学设计》（辽宁师范大学出版社，2002年12月出版）
扶风县新区高中高三语文备课组
2011年1月10日
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《高效定位化早读探究》课题研究结题报告
扶风县新区高中语文组重点研究课题
高三语文备课组 执笔： 张登科 2011年1月10日
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