的有效的经验，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。 七、研究步骤
本课题研究时间为一年（2010年2月至2011年2月）
1．前期准备阶段：2010年2月至2010年2月。制订研究方案，并请专家论证、修改、完善方案，积极、稳妥地做好研究前的准备工作。
2．中期实施阶段：2010年3月至2010年10月。启动课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况大胆、及时修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作为依据，做到不拘一格，服从大局。同时定期撰写研究小结或论文，形成初步研究结论。
3．后期总结阶段：2010年10月至12月。以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告。邀请专家及主管领导鉴定结题。 第一阶段 前期准备
对语文早读课的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。
发放问卷，查找问题。虽然我们课题组的成员对早读课存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解语文早读课的现状，了解教师和学生的想法和需求。
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这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了两份调查问卷，一是针对教师的问卷，一是面向学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了高一、高二、高三每个年级年级各抽出一个班进行，教师的问卷，面向我校所有语文老师进行。
统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，87%的学生不喜欢早读课，原因主要有：一些课文读起来没意思；不喜欢朗读的方式，更喜欢一个人自己默读；就那几篇课文，读来读去没意思；大声地朗读，感觉很累；不能读自己喜欢的内容，没有选择的自由；在教室早读感到压抑，在外面早读没人管理。而另外13%的同学喜欢早读课的原因是：老师不讲课，没有压力；早读课不留作业；可以说说闲话，放松放松；喜欢读课文。而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为早读课是一堂很重要的课，它可以增强记忆效果，提高学生学习效率，对提高学生的语文素养有帮助；但对如何组织上好早读课却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出，学校对早读课也缺乏管理，仅仅是看老师到没到岗而已。
通过问卷的统计和分析，我们总结出语文早读课存在的问题主要有：一是早读课的具体任务不清楚，自由读的时候，学生们不知道该读什么才好，一会儿读读这，一会儿读读那，最后什么都没读好；二是早读内容单一枯燥，大多是课文内容，已经反复读过多遍,让人乏味；三是朗读方式单调，学生的阅读习惯没有得到尊重；四是早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与；五是
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读的要求不明确，不知道读到什么程度才算过关；六是缺少读的热情，他们甚至感到早读是一件不得已而做的痛苦的事。学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读任务、朗读目标、朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因，而老师对早读缺乏科学的指导、激励和检测是问题的关键。 由此我们确定本课题研究方向和需要解决的问题，关键是在落实早读课目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理等方面都要科学定位，从而使早读课向高效化迈进。在县教研室有关教研专家的悉心指导下，在不断听取中肯意见的同时，本课题开始进入中期实施阶段 第二阶段 中期实施
语文早读课的开发研究，制定序列化的诵读内容材料，开展灵活多变的早读活动形式
查阅文献，借鉴前人研究成果。《语文早读思维浅谈》、《让语文早读课飞扬起来》等一些优秀论文，拓宽了我们的视野和思维。古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。而目前我们学校的早读课，学生仅有“口到”，这是远远不够的。
集思广益，求教于同事。借助语文教研组活动的机会，我们将进行的课题研究向同事做了简要介绍，引起了其他语文教师的强烈兴趣，并就语文早读课存在的问题和早读课形式的开发建言献策，给了我们很大的启发。如一位老师指出语文早读课不应是一读了之，应将
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听、读、说、写结合起来。
在此基础上，我们经过思考，拟定出语文早读课开发方案。方案首先以诵读内容的调整为主，以教材为基础进而整编出序列化早课读诵读材料，对教材上课文内容的学习、诵读进行有益的补充。其次在课堂的组织形式上试图灵活多变，旨在尊重学生学习主体地位的基础上，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务。
具体研究工作如下。
1．每节早读课都先激发学生的朗读情趣并随之确立明确的目标，并予以恰当的指导方法。
早读课上，老师先做好朗读指导和朗读激趣工作。指导学生不但要读准字音、字义，更要读出文内美和文内情。老师仔细揣摩、认真体味文章的美，帮助学生学会分析和体会文章的美在何处，并把握朗读不同作品的语气和情感，让学生体验到“其言皆若出于吾之口”，体验到朗读的艺术魅力，激起学生的朗读兴趣，变“要我读”为“我要读”。教师通过声情并茂的范读，或学生听课文录音，跟随录音低声吟读，诱发学生的情感共鸣，让学生在入情入境地朗读中得到美的熏陶，最终达到“音”与“情”的融合。例如：教师指导学生朗读《雷雨》时，要求学生人情人境地朗读：\打开窗户，清新的空气迎面扑来。\讲雨后人们感觉空气清新，感到清爽、凉快、舒服。这种感觉除了联系实际体会以外，主要靠读出感觉来体现。\一条彩虹挂在天空。\这句话中的\挂\宇用得很妙，彩虹高悬，好像是挂在天空中似
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的，多么富有想象力。借此应让学生体会写句子准确用词的重要。 朗读指导时，我引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。\哗、哗、哗\，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；\渐渐地，渐渐地\，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。课文的最后两个自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。在导人新课时，让学生在观看教学挂图或投影片，让学生再默读课文，然后请同学说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色。也可在有感情地朗读后完成。让学生在具体语言环境中体会\越??越??\和\渐渐\的意思。并练习用这两组词语说句子。对其中周朴园、鲁侍萍、鲁大海等人物的语言要指导学生根据人物身份，反复体会其心理、神态语气等，然后找学生分角色朗读，激起他们的强烈的自我表现欲望，学生自然就会在早读课上放声朗读。针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生，让学生始终处理一种积极的情绪化状态，创设出浓烈的朗读氛围。
教师在早读之前还把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上，如“背诵《劝学》，做到默写时准确无误”。学生们有了明确的目标，他们就有了努力的方向，读时就热情高涨。目标的设置不是随意的，那么，确定怎样的目标才适宜呢？首先是遵循学生的认知规律。所确定的目标是绝大多数学生通过努力可实现的。过高的目标，经过努力很难达到，这样会使学生形成过度焦虑，进而会挫伤他们的
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