心理学
学前儿童心理学属于心理学的一个公支，研究从出生到6、7岁儿童的生理和心理机制的成长，变化规律。
概念：无论是成人的心理，或者是学前儿童的心理都是人脑对客观现实的能动的反映。
1、人的心理是脑的机能；2、人的心理是客观现实的反映；3、人的心理具有能动性。
二、学前儿童个体心理发展的特点
1、心理发展具有方向性和顺序性；2、具有连续性和阶段性；3、具有不平衡性；4、具有个别差异。
2、年龄特征指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。
3、关键期也称敏感期，这一概念起初是从动物行为研究中提出来的，这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期，儿童各种心理机能的发展也存在着一个大好的时机，或最佳年龄，即关键期。
第二章：感知觉在学前儿童心理发展中的意义。 1、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认知过程的基础。2、是婴儿认识世界和自己的基本手段。3、在幼儿的认识活动中占主导地位。
1、视敏度：是指眼睛精确地辩别细小物体，或远距离
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物体的能力，也就是发觉物体的形状或体积上最小差别的能力，俗称“视力”。幼儿期用眼卫生必须做到：
1、在家里和幼儿园都要保证幼儿看书时有充分的照明。2、要使幼儿从开始看书和握笔的时候起，就保持正确的姿势。3、不要让幼儿过长时间看小人书和电视。4、给幼儿看的书、图画和教具，字体应该较大，形象应该清晰。5、要经常检查幼儿的视力，发现视力减退的，应及时治疗。
4、观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，幼儿观察力的发展主要表现在四个方面。
（1）观察的目的性；（2）观察持续的时间；（3）观察的系统性；（4）观察的概括性。
应该把他们的手包裹起来。
错误、触觉，尤其是手的触觉，对儿童认知发展具有极其重要的价值，年龄越小，触觉的作用就越大，婴幼儿之所以看见什么东西都想去摸一摸、碰一碰，有时越不想让他动的东西他越想动，主要原因就在于这是一种认识的需要和特殊认识方式，若把他们的手包裹住，将让婴儿失去很多认识学习的机会。
注意在儿童发展中的意义
两大功能：1、选择功能；2、监督和调节功能 注意在婴幼儿心理发展中具有特殊意义和价值
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1、注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰，更丰富的信息；2、注意是婴幼儿活动成功的必要条件。
一、引起幼儿注意分散的主要因素：1、无关刺激的干扰；2、疲劳；3、缺乏兴趣和必要的情感支持。
二、防止幼儿注意分散的主要策略
1、排除无关刺激的干扰；2、根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动；3、灵活地交互运用无意注意和有意注意。
对于家长来说，则需要注意以下几点：
1、制订并严格遵守合理的作息制度。2、适当控制幼儿的玩具和图书的数量。3、不要反复地向幼儿提要求。4、要求、鼓励幼儿做事有始有终。
记忆在儿童心理发展中具有以下意义
1、记忆能促进儿童感知觉的发展。2、记忆是想象、思维产生的直接基础。3、记忆可以影响儿童行为的倾向性。
1、客体永久性观念的产生，当知觉对象从视野中消失时，儿童角能知道它的存在。2、延迟模仿行为的出现，延迟模仿，不是直接模仿眼前事物（原型），而是指在原型消失后进行的模仿，这种延迟模仿行为是由回忆支持的。
一、幼儿记忆的年龄特征
1、记得快忘的也快，幼儿期健忘，人在成年以后很少能直接回忆起三四岁以前发生的事情，甚至有人最早只能回忆到九岁左右的事，这种缺乏回忆幼年期事物能力的现
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象就是幼儿期健忘。
大案例：王女士，女儿四岁，上幼儿园以来，很少说在幼儿园学了些什么，有时候觉得她可能记忆力不好，可是有时候，她又会给你个惊喜，突然间和你说很多东西，真不知道她到底学得怎么样。可是，一些思维训练的东西她做得又很好，没办法了。请问：如何培养这样的孩子呢？
谈谈如何培养幼儿的记忆力。
1、明确记忆的目的，增强记忆的积极性。 2、让幼儿在积极的思维过程中活动中识记材料。 3、教幼儿学会运用记忆方法或策略。 4、引导幼儿按照遗忘规律进行复习。 5、培养幼儿对学习的兴趣与信心。
想象的主要表现：幼儿以无意想象，再造想象为主，有意想象和创造想象刚开始发展，想象常常脱离现实或与现实相混淆，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程。
第六章：1、动作和语言关系的变化
随着儿童年龄的增长，动作和语言在思维过程中的作用和相互关系不断发展，起初，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。
总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。
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二、学前儿童思维方式的变化、动作、形象和语词的关系在学前儿童思维中的规律性变化，有三种不同形态：直觉行动思维，具体形象思维，抽象逻辑思维。
1、直觉行动思维。（1）直观性和行动性；（2）出现初步的间接性和概括性；（3）缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性；（4）思维的狭隘性。
2、具体形象思维：（1）思维动作的内隐性；（2）具体形象性；（3）自我中心性：具有不可逆性，绝对性，拟人化或泛灵论，过渡性的特点。
学前儿童掌握概念的特点：一、掌握概念的方式：概念是思维的基本单位，是人脑对客观事物的本质属性的反映；（1）通过实例获得概念；（2）通过语言、理解获得概念；二、学前儿童掌握概念的特点
动作水平的概括、形象水平的概括和本质抽象水平的概括，特点为：1、以掌握具体概念为主，向掌握抽象概念发展；2、概念的内涵往往不精确外延，也不恰当。
常用方法：1、分类法；2、排除法；3、解释法；4、守恒法。
第四节：学前儿童判断和推理的发展
判断是人脑凭借语言的作用，反映事物之间或者事物与其特性之间的肯定或否定性联系的过程，是概念与概念之间的联系。
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