长，先听一听他们的想法，然后再逐步引导家长观察，了解孩子、帮助他们寻找适合自己孩子的教育方法，也可以让家长之间交流教育心得，一起讨论正确、有效的教育方法。（4）对儿童评价不当的家长。有一些家长总是把自己的孩子看作是一朵花，没有缺点，对这样的家长，在交谈时要首先肯定孩子的优点，再站在孩子的立场上来谈问题，这样家长容易接受，也愿意合作。
22、福禄贝尔的教育思想主要是：（1）教育的目的在于唤醒人的内在精神本性。（2）人的发展应该是循序渐进的。（3）儿童发展的三段论。即由“自然儿童”出发，经由“人类儿童”，最终成为“神的儿童”。（4）儿童的四种本能：1、活动的本能；2、认识的本能；3、艺术的本能；4、宗教的本能。（5）教育即生活。（6）福禄贝尔的教育方法：在游戏中获得发展。
23、如何看待教师的体罚行为：体罚是指教师的行为造成幼儿人体损害的一种行为，教师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德，还是法律上来讲，都是不允许的，教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律也有相应的责任规定。惩罚事件不仅对儿童的身体有伤害，同时更伤害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利，从理论上说，学校如果办得完美，自然就用不到惩罚，因为学校不容易办得完美，惩罚也就不能废除了，惩罚应有原则：教儿童明了规则的意义，使儿童了解规则是公共遵守的纪律，惩罚不得妨害儿童身体，惩罚不得侮辱儿
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童的人格，惩罚不得妨害儿童学习，在可能的范围内须尽力顾全名誉，须鼓励儿童勇于改过，引起他们的自爱。
24、广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
25、发展适应性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征和身心发展健康的需要，促进每个幼儿全面和谐地发展。
26、环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识，培养幼儿的责任感，培养幼儿的合作精神。
27、课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
28、教育教学计划依据课程目标或教育目标的层次，可分为年龄班计划、学期计划月（周）计划，具本教育教学活动计划四种类型。
29、幼儿园教育教学组织形式主要有集体活动、小组活动、个别活动三种。
学前儿童心理学属于心理学的一个分支，研究从出生到6-7岁儿童的生理和心理机制的成长变化规律、概念：无论是成人的心理，或者是学前儿童的心理，都是人脑对客观现实的能动的反映。（1）人的心理是脑的机能。（2）人的心理是客观现实的反映。（3）人的心理具有能动性。
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二、学前儿童个体心理发展的特点（1）学前儿童个体心理发展具有方向性和顺序性。（2）学前儿童个体心理发展具有连续性和阶段性。（3）学前儿童个体心理发展具有不平衡性。
关键期：也称敏感期，这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期。2-3岁是口语发展的关键期，4岁是图形知觉发展的关键期。
危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。（4）学前儿童个体心理发展具有个别差异。
第二节：学前儿童心理学理论
一、行为主义理论：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。二、社会学习理论的主要创始人是症状国心理学家班杜拉。
30、目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，如零岁方案，神童方案，迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班，特长班。（1）我园幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面发展的教育，促进其身心和谐发展，这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控”。（2）教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律，幼儿的发展具有一定年龄特征和规律的是一个按照一定顺序、不断地从
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低级到高级发展地过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。（3）一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓，压抑和伤害。
31、新学期开始，大班张、李老师认为，大班幼儿马上要进入小学学习，为了做好幼儿衔接工作，让幼儿尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，如教学内容以算术和写字为主，布臵家庭作业等，幼儿所适应的以游戏为主的活动改为以学习为主的活动，课后还要预习，复习功课或做作业等。运用相关理论分析两位老师的做法：
这两位老师的做法使得幼儿园与小学的衔接过于表面化，和小学化，它主要表现为两个方面（1）是学前儿童提前学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的，与之关系密切的周围生活中具体的人和事，而是大量抽象的文字或符号，这不仅影响学前儿童上学，甚至可能对今后的发展带来风险。（2）是用小学教育的组织形式与方法，对待学前儿童，如用小学生的上课取代学前儿童的基本活动—游戏，或在管理方式上完全小学化，如要求学前儿童上课手放在背后，长时间不 许动，更不许随便上厕所，唱水，教师给学前儿童布臵许多家庭作业，作业做不好，还要受批评，惩罚等，这些做法严
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重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯的重要原因。
幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上，教师要针对过渡期儿童的特点及实际情况，着重培养他们适应新环境的各种因素，帮助学前儿童顺利完成幼小过渡，而不是把小学的一套简单地放到幼儿园。
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