清楚：既教师的每一句话，特别是重要的话都能送到学生的耳朵里，这是最基本的要求
得当：用词准确、恰当、自然流畅，速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，在心平气和讲授的关键时，融入激情；
艺术：在以上基础上，做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，富有感染力。
成功的教学从细节做起：1.教师的成功之路从细节起步。要想在教学上比别人更优秀，只有在细节上比功夫。2.细节足以决定一个教师在教学上的成功，也左右一个教师在教学上的成败。3.教学过程与教学结果的完美，无一不是来自细节的精心设计与构建。 （三）教师要在反思中实现专业发展
什么是反思性教学？就是主张在教学过程中，培植教师反思的意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我构建，从而获得持续的专业成长。 反思是教师专业发展的助推剂。 经验+反思=成长。教师要首先读懂自己。
一个成功的教师，总是善于在自己的教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察这些问题的
原因，分析解决这些问题的种种途径，在这种不
断反思中获得发展。
学科带头人带什么？自己在教学上的实力、真东西在哪里？自己在教学上的奇招、绝技、特色、个性在哪里？主要薄弱在哪里？ 教学内容应坚持常讲常新。
（五）教师的专业发展需要科研的支撑 科研有高度教学才能有厚度
我们不仅需要造就教学高手更需要造就科研高手。
教育科研可以帮助我们对教学实践进行经验总结和理性思考，产生出先进的教育理念、升华出先进的教育思想。我们的教育如果没有先进的教育理念、教育思想做指导、做引领，就不可能有高水平的教育。
温家宝2009年教师节视察北京35中时说：要积极投身教学改革，运用最先进的方法，最现代的理念，最宝贵的知识传授给学生。必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆改革。
1.高水平的教学需要科研的支撑。2.教师有两功：教学与科研。科研决定教学的功力。立在科研之上的教学才能展现教学功底的深厚。3.安身立命靠教学，出类拔萃靠科研。4.讲台是教师的“生存”之道； 5.科研是教师的“发展”之道。 （六）教师应有的教育理念和思维 １、尊重和挖掘学生的探索精神
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”
教师要善于以学生的角色，去体验欲做一个发现者，研究者，探索者的切实感受，去感受对未知世界求索的那种强烈欲望。
要培养学生的创造精神。要保护学生对一切未知事物的兴趣和好奇心。要鼓励学生求知、求索、求真、求实。要鼓和激发学生敢于并善于提出问题。要把孩子向老师提问题看成是一种天性、一种本能、成长过程中的一种快乐。
科学的起步在于探索 兴趣是创造的摇篮。 2、尊重个性发展的教育理念 个性培养是现代教育的重要特征。
国家对人才的需求是多样化的，我们的教育应是多样化的，我们的培养方式也应是多样化的。
3、教学方法影响创新能力的培养
创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键。教师要以创新的教学方法培养具有创新能力的学生。
教学方法是教学改革与创新的重要内容：不断改革创新教学方法，不仅是教育的生命力所在，也是教师教学生涯富有能力与活力的重要标志。 缺少激情与活力、魅力与艺术的教学是死亡教学；呆滞死板，枯燥无味的教学，注定是失败的教学。
4、教师要树立“有效教学”的理念。
有效教学就是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关
注教学的有效性，提倡教学方式的多样化，以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现“教”与“学”的统一为关键。
有效教学的核心：是以学生有无进步与发展，作为衡量教学效果的唯一标准。
5、教师的教学过程要展示“教育美” 6、 校长要引领教师与新课程共成长
新课程改革成功与否关键取决与教师。
教师要在实践中感悟新课程、参与新课程，实践新课程，创新新课程。 新课程改革带来的重要影响： ①以学生为本，让每一个学生成功。 ②更加重视学生的综合素质与能力的培养。
③塑造新型的“教”与“学”的关系。绝不是再造一次千人一面、千校一面的教学方式，再造“批量化”生产的学生培养模式。 ④为教师搭建展示个人教学创造力、个性与特色的平台。 ⑤带来对教师评价的重大改革。 教师专业化发展与有效教学 乔自洁 一、
对教师专业化的理解
丰富的理解：专业知识、专业技能、专业经验 长期的专业培训、规范化的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修 提供专业的社会服务
基本的理解：1.专业——产生于社会分工、职业分化；2.不同于一般、普通的职业，要求一定的资格；经过专门的培养和训练，3.具备专门的知识基础和专业能力
教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力
教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！ L.舒尔曼 教师专业知识分析框架
①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识
⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。
P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分
① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识
② 学生对某一学习内容理解和误解的知识
③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识 二、
有效教学——从知识教学视角 什么是有效：
有效果：学会、知道、掌握了；被触动、启发了 有效率：时间节约（教学任务）
有效用：有针对性，针对学生的问题和需求；促进学生发展。