有效益：选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知识；举一反三?? 思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动的作用、收获 新课程“三维”目标
整合的基点 “三维”实际是多维 追求学生的全面发展
但，要以知识为支撑：研究什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度？??
知识就是力量？ 知识与能力 “通过传授知识培养能力” 能力的基础是理解力
知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。
在知识丰富中启迪思维、成长智慧（见多识广） 在知识增长中提高分析、思维力
在知识迁移中显示综合能力（发展后劲） 对知识的认识
对学习和教授的知识要有更深入的理解 教什么知识？——知识的选取 基于对知识的分析
教材知识整合的基点——学习什么知识
构成学科基本框架的知识；对今后学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识；
有文化和教育功能的知识；
知识的四个水平：事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识
——能够增进学生理解力和解释力的知识 知识有以下几个层次：
一、事实，就是对象、符号以及事件之间的关系，具体到冥王星的问题上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，与其他行星的相对位置、大小等等的比较是怎样的，我想此类知识，只有让事实来说话。 二、概念，概念是关于具有共同属性的一组对象、事件或符号的知识。是对事实进行归纳或是总结.在概念这个基础层次的知识，恰恰是单一化更有利于知识的交流和进步，
三、规则以及启发性知识，所谓规则，通俗一点来讲，就是推理和问题求解的方法，而启发性知识，则是关于规则的知识。而这里，由于人与人之间的差异，思考问题的角度方法都会不一样，可以毫不夸张地说这个层次
上的单一化便意味着 人类思想的萎缩。 ——报摘
——知识与概念的分层
知识的分层、概念的划分： 基于对学科知识的透彻理解 将学科知识转化为学科教学知识（教学内容知识）（教学内容不同于教材文本内容、学科知识内容，是经过加工的） （一） 事实性知识
事实性知识——信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么??
事实是知识和理解的载体，只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念
创设情景、案例教学 事实性知识的知识边界往往不清晰 事实性知识的选择——
在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料 事实要具有典型性 事实材料中要有知识含量、知识信息
如果课堂充满了事实性知识，没有提炼和提升，就没有进步。
事实性知识不是教学的主要目的，是凭借、是印证和检验——能否回到事实
（二） 概念性知识与概念教学 概念和原理是知识的
基本存在形态（概念是知识的结点，原理编织出知识结构）
概念和原理是人的思维的载体
“任何课程的教学，都离不开概念的教学，都是以概念的教学为基础逐渐深化和系统化的。因此，虽然概念教学不是教学活动的全部内容，但却是根本和不可缺少的构成部分。”
关于概念日常概念与科学概念、基本概念与一般概念、上位概念与从属概念、基本概念与核心概念
日常概念（前概念）与科学概念 （假概念与真概念）
学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。日常概念越牢固，教学的难度越大。
教学设计要研究学生的日常概念，从日常概念出发（入手）建构科学概念 真概念一定是建构起来的概念。 学情分析：前概念、易混易错概念 基本概念与一般概念、上位概念与下位概念 基本概念：没有上位概念的概念
又称“元概念”，本身承载着对于理论问题的基础性分析功能
教学处理上，重点是基本概念，在出现下位概念时只需要讲清新的规定性。有利于提高教学效率
概念间的关系图——知识结构图
零散的知识结构化、系统化——便于记忆、掌握 有些基本概念又称：核心概念 围绕其概念建立知识体系、构成原理
干扰学习（心理学名词）意味着新学到的信息会对已经获取的信息造成干扰，反之亦然。接触信息过多，事实上就会干扰深层学习。
“少即多”“深则好”。现有的课程目标内容过于芜杂，影响了深层学习的开展。 方法性知识
方法与能力相关 学习方法、思维方法?? 知识、方法、视野——三个境界 方法性知识
一般方法：归纳、演绎、知识分类?? 学科方法、学科思维 经济学——资源的最优化配置 成本——收益分析（投入——产出） 选择（可迁移的 知识） 选择的主体（政府：公平与效率、??；企业：投资??；个人：消费、就业??） 哲学方法、教学的哲学高度 价值性知识
学科价值：（知识的意义） 所谓“筛选社会信息的能力”就是基于价值性知识
价值性知识的教学
价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建
优质教学 不能做出严格的定义 但应该是比有效教学的标准更高或可说是对骨干教师的独特要求
追求的是教育局傲雪“质量”优秀、优等 定位于：教学的深刻性 实现学生思维力、理解力的发展 深刻性体现：
教到哪？ 学科思想、学科本质、学科基本问题 具有学科思维方法
三、教师的专业化发展的实现 三个阶段：
关注个人已有经验的教学 关注新理念、新经验的教学 关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学 实