现发展的三要素： 经验型教师与专家教师：
经验型教师——由于经验的积累而形成的直觉和常规化行为。
专家教师——既包括自动化行为，也包括有意识的思考和反思。具有反思和自我监控能力。
“不断为自己设立更高的目标，在接受挑战的过程中突破其能力上限，达到对教学内容的更新理解，并培养了自己作为一个改革引领者的能力。” 专业发展的认定
我国中小学教师专业发展的认定，主要基于两种描述型评估认定方式： （A） 教师自我言说的汇报； (B)档案文本和资料的审读。
因此，导致了教师专业成长认定的一大怪现象：说得多做得少、写得多实干少的人容易吃香
我们可能催生了批量的教师假性成长 发展与成长
化“理论”为“操作” 化“行动”为“经验”
——经验不是知不知道的问题； ——经验不是知道多少的问题；——经验是体验有多深刻的问题。
从“经验”到“立说”（特色突出、自成体系） ——有主题、核心概念、体系
从动机到能力——教师专业成长的理论与实践 顾志跃
教师的成长是慢成长。 在职教师专业成长可分为三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定）
新教师 合格教师 教学能手 学科专家
胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究
初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，关键要有好的教师和校风带领入轨。
中级阶段教师处在经验累积期，主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。 高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。
教师的职后成长受两个因素影响：动机与能力，所以教师职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→ 承受（消极应对）
职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。能力提升从经验总结到理性
思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职
业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。
由于两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师都稳定在第一或第二阶段的高原地带。 教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学；从原创教学走到学科研究，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。
教师成长的最高阶段是站在学科高地，对学科教学的六个基本要素：如，学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。
当前教育发展的背景是：人才强国战略，以提高教育质量为主。
1949~1979 夺权建政 打好基础 1979~2009 改革开放 经济起飞
2009~2049 人才强国 持续发展
人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。
教师专业素养的三大方面：专业修养：职业修养、人格素养
专业素质：本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺
专业实践：教育能力、教学能力、研究能力。
本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。
专业实践性知识：教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。
这里的关键是实践体验课程的开发。
实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程。
它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容。
实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。
动机方面： 优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作任务去完成。从目标、计划、实
施到检查，按主观意志行事。
优秀教师把上课作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。 教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思习惯，成为优秀教师。
这是当前教师教育创新的核心之一：即从“教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力。 激活动机包括内驱动和外驱动：
内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。 外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等。 提升能力方面的主要做法是：
1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。 2、重组学校教研功能，开展优秀教研团体评选。
3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。