良好的师生关系是教育教学活动取得成功的( D )
A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的( A ) A 条件 B 任务 C 途径 D 结果 教师对学生指导、引导的目的是促进学生的( B )
A 自由发展 B 自主发展 C 自愿发展 D 自动发展 一位教育工作者的真正威信在于他的( D ) A 权利 B 威严 C 权威 D 人格力量 教育改革的核心是 （6.1）( C)
A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 学校教育的基础是( D )
A教师 B学生 C班级 D课程 把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家 ( B) A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 课程的组织方式或设计课程的种类指的是 ( A) A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书
基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 ( D )
A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算 注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于( B )
A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为( A )
A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程 以课程任务为依据可把课程分为( D )
A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程 从课程功能的角度可把课程分为( B )
A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程 从课程的组织核心来看，可把课程分为( A )
A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程 D学校课程 指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定( C )
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A教育目的 B培养目标 C课程目标 D教学目标 强制性、普遍性、基础性这三个特征是( C )
A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征
教学计划的中心问题是 ( A )
A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 编写教科书和教师进行教学的直接依据是( D )
A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲 衡量各科教学质量的重要标准是( B )
A教学计划 B教学大纲 C教育目的 D教学目标 教材的主体部分是( C )
A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的 ( D ) A基本要求 B基本原则 C基本手段 D基本途径 课程实施计划的展开过程是( D )
A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动 学校进行全面发展教育的基本途径是 （7.1 ）（ C ）
A课外活动 B实践活动 C教学活动 D班主任工作 教学在学校整个教育系统中居于（ B ）
A基础地位 B中心地位 C主要地位 D重要地位 智力是指人们的认识能力，其核心是（ C ）
A注意力 B观察力 C思维力 D想象力
把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是（ A ） A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（ D ） A赫尔巴特 B杜威 C凯洛夫 D夸美纽斯 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（ B ） A夸美纽斯 B赫尔巴特 C杜威 D凯洛夫 学习动机是推动学生学习的一种（ C ）
A重要力量 B主要力量 C内部动力 D外部动力
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教学过程的结构指的是教学进程的（ D ）
A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（ B ）
A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 领会知识包括感知教材和（ D ）
A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（ C ） A教学目的 B教学内容 C教学原则 D教学方法 孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，体现了教学的（ A ）
A启发性原则 B巩固性原则 C直观性原则 D循序渐进原则 “学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（ D ）
A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则 循序渐进原则要求教学要（ B ）
A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发 D学而时习之 教学工作中的中心环节是 （8.1 ）（ B ） A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导 课的类型的划分依据（ A ）
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则 教师上课必要的补充主要是通过（ C ）
A布置作业 B检查作业 C课外辅导 D课后练习
一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的（ D ） A信度 B难度 C区分度 D 效度
一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的（ A ） A信度 B效度 C区分度 D难度
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，称为（ C ） A教学程序 B教学步骤 C教学组织形式 D教学阶段 古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（ B ） A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是（ D ） A斯宾塞 B卢梭 C洛克 D夸美纽斯
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我国最早采用班级授课制是在（ C ） A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年
德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，称为 （9.1 ）（ D ） A德育目的 B德育原则 C德育规律 D德育目标 德育目标是德育工作的（ C ） A基础 B途径 C出发点 D重要环节
德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（ A ） A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上 德育过程中不同质的各种要素的组合方式称为德育过程的（ C ） A内容 B层次 C结构 D方法
构成思想品德的四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是（ A ） A知 B情 C意 D行
衡量人们品德的重要标志是（ D ）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 活动和交往是学生品德形成的（ B ） A关键 B基础 C内容 D途径
进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育的（ C ） A疏导原则 B因材施教原则 C导向性原则 D一致性和连贯性原则 德育的实施渠道或形式就是德育的（ D ） A方法 B手段 C内容 D途径 实施德育的最基本的途径是（ A ）
A政治课与其他学科教学 B课外校外活动 C劳动 D共青团活动 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是（B） A榜样法 B说服法 C陶冶法 D锻炼法 委托任务和组织活动是属于（ C ） A说服法 B榜样法 C锻炼法 D陶冶法 德育认知模式非常注重（ A ）
A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为 德育体谅模式非常注重培养学生的（ B ） A道德认识 B道德情感C道德意志 D道德行为
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创立社会模仿模式的教育家是（ D ） A柯尔伯格 B皮亚杰 C麦克费尔 D班杜拉
学校行政体系中最基层的行政组织是 （ 10.1）（ D ） A共青团组织 B教导处 C总务处 D班级 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家（ A ） A埃拉斯莫斯 B夸美纽斯 C洛克 D卢梭 班级管理的主要对象是（ C ）
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料
通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于（ A ） A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理
班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（B） A常规管理 B平行管理 C民主管理 D目标管理
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的管理方式是属于（ D ） A常规管理 B目标管理 C平行管理 D民主管理
二、填空题：
狭义的教育主要指 学校教育 ，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 广义的教育包括_家庭教育_ 、_社会教育_ 和 _学校教育_。
《孟子》说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之，庠者养也，校者教也，序者射也。”这里的庠、序、学、校是 学校名称。
中国近代系统完备的学制产生与1902年的《钦定学堂章程》和1904年的《奏定学堂章程》。 1902年的《钦定学堂章程》又称 壬寅学制 。1904年的《奏定学堂章程》又称 癸卯学制 。 中国古代学校的“六艺”教育包括 “礼”“乐”“射”“御”“书”“数” 。 《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》简称 四书 。 先秦时期，以 墨翟 为代表的墨家与儒家并称显学。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是苏格拉底 。 柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。
古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想集中反映在他的著作 《政治学》 中。
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