而是与社会息息相通的。研究表明，父母不和，经常打闹的家庭的学生，常常表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅生事。另外，家长对子女的教育方式对学生的课堂行为也有很大影响。不管是娇纵溺爱还是粗暴严厉抑或是其他的不当教育方式，都会让学生形成一些不良习惯，在课堂上表现为不良行为，影响教学。
b、消极的媒体宣传也会对学生的行为产生不良的影响。在当今信息时代，一些消极的媒体宣传诸如暴力、色情、凶杀等庸俗低级的内容侵蚀着学生的心灵。某些不良行为常常不自觉地延伸到课堂中。有些甚至导致学生产生性格障碍。尤其是沉迷网络游戏的学生，课堂上的不良行为更为突出。这是网络时代带来的新问题，值得教师深思。
c、课堂内部环境，诸如课堂内部的温度、色彩、气氛、座位的编排等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪减少课堂不良行为的发生。相反，课堂环境恶劣、气氛紧张，学生就可能产生昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，增加课堂不良行为产生的可能性。另外，座位的编排也有一定影响。相对的，坐在教室后面或者偏僻的角落里的学生容易产生课堂不良行为。
（4）、我国教育现状的影响。
a、学生知识基础参差不齐，给课堂教学带来很大困难。按照地区划片招生，很多学生上有困难成绩差的学生混在成绩好的学生一起编在同一个班级。老师为了敢进度和抓尖子生，往往忽略后进生的情况。这样，后进生们就成了课堂不良行为的主要发出者。
b、大班教学为问题学生课堂不良行为的发生提供了条件。我国教育现状决定大班教学仍然是主流。学生多，容易出现“牵一发而动全身”的现象，有一个学生骚动就会引发一系列的不良行为。学生多，也容易造成后面的学生听不清看不清。这样，后面的学生经常处于失控状态，也会产生许多课堂不良行为。
（二）、农村初中问题学生课堂不良行为的管理策略
问题学生课堂不良行为是教师经常遇到而又十分敏感的问题，处理不当就会影响师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。我们课题组着力研究了矫正问题学生课堂不良行为的教育管理策略，下面就进行重点分析。
1、提高对问题学生课堂不良行为的认识
提高对问题学生课堂不良行为的认识，是预防问题学生课堂不良行为的发生和正确处理问题学生课堂不良行为的前提。包括两个方面的内容：
（1）、明白消除问题学生课堂不良行为的关键在老师
问题学生课堂不良行为是现代学校教育中最常见、最棘手而又迫切需要预防和解决的问题。教
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师要“君子既知教之所由兴，又知教之所由废。”在思想上引起高度重视，采取适当的措施，预防问题学生课堂不良行为的发生，提高教育教学质量。如果视而不见、置若罔闻，必将遗患无穷。
（2）、全面了解问题学生课堂不良行为
课堂不良行为通常分为两种情况：其一，课堂不良行为大多发生在“问题学生”身上。班级里的问题学生，教师是比较了解的，对他们的心理特点、学习习惯、兴趣爱好等早已心中有数。因此，在备课过程中，就要对这些学生加以分析，采取一定的方法满足他们的学习需求，把他们的注意力吸引到学习上来。其二，有的课堂不良行为是偶发现象。老师平时看好的好学生，在某种情况下也会发生一些难以预料的不良行为。这种情况往往让教师措手不及，处理起来更难把握，更容易产生预料不到的结果，危害性也更大。教师对所有可能的情况都要有充分的预料和认识，做到“知己知彼”，这样在制订课堂不良行为的矫正策略时，才能“百战不殆”。（见附件6）
2、制订有效的问题学生课堂不良行为管理策略 （1）、管理策略必须符合社会对人才的需要
经济和科技的飞速发展，导致技术更新与知识创新的时限缩短。从这一角度说，学校教育重要的不在于灌输多少知识，而在于如何培养学生的自学能力、洞察能力、综合能力、独立思考能力以及创新能力。因此，制订问题学生课堂不良行为管理策略时，必须符合社会发展对人才的需要，必须符合社会主义现代化建设对人的基本素质的共同要求。
（2）、管理策略必须符合现代教育的发展方向
社会的发展进步对人的素质提出了新的更高的要求，这种要求必然对教育提出新的挑战，从而推动教育教学改革的发展，促使教育者不断地探索新的教育管理方法。制订问题学生课堂不良行为的管理策略，必须以这种趋势为依据，以先进的思想观念和科学理论为指导。教师要树立面向全体学生，全面提高素质，培养健全人格的教育观，制订课堂不良行为的管理策略，预防问题学生课堂不良行为的发生。
3、关于问题学生课堂不良行为管理目标的构想
在明确教育目的的基础上，应制订明确的问题学生课堂不良行为的矫正目标。它在问题学生课堂不良行为的预防和控制中占有十分重要的地位。
问题学生课堂不良行为矫正的基本目标是培养学生良好的心理品质和健全的人格。真正的教育在于使每一个儿童都有一种充实而丰富的精神生活，使他们得到智力、健康、思维、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐发展。不求人人成“才”，但求个个成“人”。争取所有的学生都能成为有益于社会的合格公民。让全体学生学会以优秀的人格标准要求自己，对自己负责，对他人对社会负责，减少直至消除课堂不良行为的发生。
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4、农村初中问题学生课堂不良行为的应对策略 （1）、运用先行应对策略，事先预防不良行为的发生
问题学生课堂不良行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有些则是出于开始时的不慎。事实上，有些问题学生课堂不良行为是在课前就注定了的，而不是课堂活动的运作所致。比如具有不良习惯的“问题学生”的不良行为。因此，最好的管理办法就是采取先行控制策略，实行预防性管理。
a、确立学生的行为标准，进行大力宣传教育。明确学生常规的行为标准，是一种有效的行为控制方法。首先，大力宣传了新的《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，这是中学生必须遵守的“宪法”。在《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的框架内，制订出适合本校或本班实际情况的纪律要求和课堂行为标准。我们制订行为标准时，考虑了以下几方面的问题：是否有助于学生的身心发展？是否具有切实的可行性？是否有改变和修正的可能性？
b、促成学生的成功，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减少问题学生课堂不良行为的发生。学生因失败而产生的挫折感往往是某些不良行为产生的诱因。因此，我们课题组的教师在教学活动中，无论是教学内容，还是练习资料，都做到难易适度。太容易会使学生浮躁、厌倦，太难又会使学生产生挫折感，这些都会增加不良行为发生的可能性。
c、保持建设性的课堂环境，吸引学生的注意力。良好的课堂环境不仅可以减少不良行为的发生，还可以消解许多潜在的不良行为。我们课题组成员注重保持课堂的整洁与雅致，增强学生的秩序感和责任感。让学生感觉到不好意思做出不良行为。另外，我们还注重把握课堂的情绪环境，即搞好教学策划。在备课阶段，我们不断改变刺激手段，吸引学生的注意力，上课时，合理安排课堂活动的内容和节奏，控制学生的疲劳度，同时，也建立了和谐的师生关系，增强尊重学生、以人为本的现代教育观念。（见附件7）
d、做好心理辅导工作，转变学生的学习态度。初中阶段，学生逐渐进入青春期，生理上的一系列变化，导致了心理上的不安、恐惧。加上繁重的课业负担等，学生的心理压力积累到一定程度就容易使他们的心理发生扭曲，行为出现异常。我们教师细心地了解学生的心理特点，耐心地做好心理咨询和辅导工作，让学生从内心真正认识到课堂不良行为的危害，自觉地纠正不良行为。
（2）、运用行为控制策略，及时中止不良行为
先行控制策略对预防问题学生课堂不良行为的发生非常重要，但不可能完全消除不良行为。教师还必须掌握行为控制策略，即有效地控制已发生的不良行为，防止其蔓延和恶化。行为控制策略包括强化良好行为和中止已有的不良行为两个方面。
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a、鼓励和强化良好行为，控制不良行为的发生。课堂上，教师要随时观察每一个学生的动向，对于听课特别认真，注意力高度集中的学生，要及时给予肯定和鼓励。良好的行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂上其他成员学习和模仿的榜样，从而抑制不良行为的发生。
b、选择有效方法，及时中止不良行为。学生的不良行为大多以轻度为主，因而只要教师运用一定的方法是可以得到控制的。通常采用的影响方法主要包括：信号暗示，即对发生不良行为的学生的提醒信号，用以提醒、警告学生，进而制止其刚刚发生的不良行为。使用幽默，即教师运用轻松幽默的语言调节气氛和提示学生，以防止不良行为的出现或制止已有的不良行为。创设情境，即适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，吸引其注意力，避免不良行为乘虚而入。提问学生，即对发生不良行为的学生提出问题，以示提醒，并转移其注意力，使其自觉纠正不良行为。正面批评，如果其他方法对正在发生不良行为的学生不能奏效，就进行严肃的正面批评，指出其缺点。但批评也要注意用语，搞清情况，以免错怪学生。
（3）、运用行为矫正策略，有效转变不良行为
矫正问题学生课堂不良行为时，必须遵循一定的原则，掌握一定的步骤，运用恰当的方式方法，才能达到事半功倍的效果。
a、遵循矫正原则。首先是奖励多于惩罚的原则。实践证明，奖励对于问题学生课堂不良行为的矫正作用远远大于惩罚。多奖少罚对于矫正问题学生课堂不良行为将起到更有效的作用。动辄惩罚对错误的行为产生负面的强化作用，无意中助长了不良行为，而且会导致学生为逃避惩罚而产生新的不良行为。其次是一致性原则。问题学生课堂不良行为的矫正不能仅仅考虑课堂内部因素，还要同家庭、社会、大众媒体等多种因素联系起来，协调有关人员，按统一目标行动，形成一种合力，以免各自为战，相互抵消矫正效果。再者是与心理辅导相结合的原则。问题学生课堂不良行为的根本矫正不仅在于改变学生的外部行为表现，形成新的行为模式，更重要的是把良好的行为模式内化为学生的自觉意识和行动。常发生课堂不良行为的学生，大多存在一些心理问题。如果不做好心理辅导工作，只是被动地顺“事”而为，不仅会浪费大量的课堂时间，而且难免课堂不良行为的再次发生。所以，“扬汤止沸”不如“釜底抽薪”。这需要教师耐心倾听学生的陈述，观察其神色，窥探其心理，把握其思维方式，了解其态度倾向。然后找出良好的方式方法，做好学生的心理辅导工作，调整学生的自我意识，排除心理障碍，使不良行为真正转变。
b、掌握问题学生课堂不良行为矫正的有效步骤。问题学生课堂不良行为的矫正不可随意而为，而应有计划、有步骤地进行。一般地，问题学生课堂不良行为的矫正应包括六个方面的环节：①觉察课堂不良行为和潜在的不良行为。②运用智慧分析其原因所在。③判明问题的性质及其严重程度。
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④确定矫正目标，确立应采取的措施和方法。⑤改正不良行为。⑥强化不良行为矫正的结果。只有按照步骤，耐心细致地做学生的思想工作，反复抓，抓反复，真正达到教育目的。（见附件9）
c、保持学生课堂注意集中。在课堂教学活动中，学生只有把注意力集中在学习上，才能减少课堂不良行为的发生。教师采取恰当的教学策略，保持学生课堂注意力的集中，是减少问题学生课堂不良行为发生的最好方法。教师可以从所讲的教材内容引发学生思维“导火索”，也可以运用直观的教学手段等，吸引学生的注意力，有效减少问题学生课堂不良行为的发生。
d、团结协作，共同施教。问题学生课堂不良行为是多方面的原因造成的，要彻底矫正，必须多方面通力合作。社会、家庭、学校、教师要经常互通信息，共同对学生施加影响，使其沿着正确的发展道路前进。
总之，问题学生课堂不良行为应该引起教师的重视，采取恰当有效的方法，多方合作，共同努力，就一定能够避免和得到控制。
四、研究成效
1、教师观念的转变是问题学生课堂不良行为矫正的关键。进行问题学生课堂不良行为矫正策略课题研究之后，我们教师的观念得到更新。教师在教育或教学过程中，能够运用各种各样的方法，尽可能地避免或减少或消除学生课堂不良行为，课堂教学效果明显提高。教师还在研究过程中积累了一系列的资料，撰写了一些教育教学论文。（见附件8）
2、学生在教师进行这项课题研究后，上课时注意力更集中了，课堂不良行为明显减少。课堂上学习兴趣高涨，学习效率提高，每次期末考试都取得了优秀的成绩，在兄弟班级中名列前茅。（见附件4）
3、家长的反馈也很好。他们对学校进行的课堂研究给予很高的评价。发现孩子们的学习态度端坐了，学习兴趣更浓了，学习成绩也提高了，原先不关心我们课题研究的家长也开始关注、支持我们了，还主动向我们反映学生在家里的表现和学生的思想动态。家校联系更紧密了，教育教学效果更显著了。（见附件5）
五、思考与启示
关于问题学生课堂不良行为矫正策略的研究，需要教师长期地进行。虽然我们课题组在大家同心协力地努力了一年多后，取得了显著的成效。但其间还有很多不足，有待我们继续研究，比如怎样更好地与家庭社会合作，共同进行这个课题的研究，以便使学生的课堂不良行为真正消失，提高学生的整体思想素质，更进一步地培养合格文明甚至高素质的社会公民。这就给我们教师提出了高一层次的研究目标，也是我们今后努力的方向。因此，我们的课题研究是一项持续的、庞大的、意义深远的科研工程，新的目标在等着我们重新出发。
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