成绩，纵横比较，自我反思一番，情绪比较稳定之后，产生同老师单独对话的期待时，老师根据学生的实际剖析原因，探究解决问题的方法，那效果就另当别论。
案例3：初二以第一名进入我班的胡某某同学，学习非常认真，经常开夜车，老师提醒效果不大，还是认死理——成绩下降是因为认真程度不够。针对说服效果不大的实际，索性等待时机??进入初三后，成绩还是下滑，这时她焦急起来，主动要求老师分析。
笔者指出原因：（1）过度认真，引起慢性疲劳，导致学习效率低下。 （2）成绩下降，产生心理焦虑，长此以往，引起心理疲劳。
对策是：（1）以平和对待暂时的失败，主动与老师和同学沟通，发泄郁闷的情绪。 （2）强迫自己进行室外的活动，如羽毛球、乒乓球等??尝试两周，看看效果如何。 通过一段时间的调整，该生情绪稳定，解题速度也大大加快，脸上也灿烂了，最终也以好成绩考了重点中学。
4、为以情感人——谈心
情感是指以情感人、以情动人，它通过发现学生的闪光点来肯定和激学励生，以此唤起学生情感的共鸣，最大限度的激发学生的学习积极性，心理学的研究表明：人在满足生理和安全需要后，都希望能寻求一个自己所归属的，并在这个群体中获得爱、尊重和帮助。当教师与学生在情感上达到相互尊重、相互信任的境界时，便会心有灵犀，形成一种默契。这类情况是针对那些从小就被遗弃、双亲离异及留守儿童。这类孩子学习与思想上出现困惑，班主任就得更加注重情与感的交流。
案例4：何某在初一时成绩很不错，初二下半年开始上课常走神，成绩下降很快，父母假期回来跟他们也不太交流，变得自卑、内向。知道她由于父母常年在外打工，有情绪上的变化没办法及时与父母交流，别人家的父母平时都会到学校看望孩子，而她父母二个学期下来連家长会都从来没来开过，因此，我便常在生活上给予她更多的关爱，常为她准备些可口的点心，带些学习上的用品，节日里为她挑选些合适的礼物。使其心理需求得到了满足，很快又走上了正轨。
5、为激励学生上进——谈心
美国心理学家威廉 詹姆斯认为，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生都需要不断的激励。因此班主任在个别谈心时，要以激励为主，批评为辅，对形成的良好行为，要及时地加以肯定，表扬或奖励能引起愉快的情感，能激发学生的学习积极性、主动性和创造性，最大限度地发挥潜能。
案例5：李某在初一时成绩很差，且日常行为也较怪异，任课教师和班主任时常被他弄的哭笑不得，初二调入我班，发现他很讲义气，在班级中人缘也较好，就叫他主抓纪律工作。一段时间后，
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班级纪律有了很大提高。笔者在与李某个别交谈中，对他为班级纪律的改变所作的贡献作了充分肯定，并及时指出其在学业上的不足与欠缺，共同确定了阶段奋斗目标，定期进行评价，通过一学期的努力，该生的品行和学业取得了很大进步。
另外，对学生错误的言行要及时批评教育，批评可以引起学生心理上的紧张和内心矛盾，紧张的消除和矛盾的妥善解决，可以抑制和消除不良的思想和行为，批评应注意“激”、“励”并举，在批评中，看到学生的优点和长处，通过内省认识自己的错误，完成自我教育；在批评中饱含期望和鼓励，让学生体味到老师的拳拳之心；在批评中鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆；另外，还应注意批评的方式，对内向的学生最好单独谈话，先肯定其优点，再提出批评，对个别性格开朗的学生，可采用公开批评的方式，以达到激励潜能的目的。
总之，“谈心”虽只是班主任工作的冰山一角，但又是一个大课题，以上只是笔者在班主任实践中的一些思考，还有许多问题有待研究，希望能起到抛砖引玉的作用，以求共同提高。
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