参考文献
1.李洪元、陆士杰、龚维珍等著:《后进生的心理特点与教育》，科学出版社， 1987年版。 2.(苏)A.K多尔戈娃著，徐世京译《少年犯罪心理学》，上海翻译出版社， 1985年版。 3.张大均主编:《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版。
4.韩和鸣著:《苏霍姆林斯基的教学策略》，经济管理出版社，1999年版。 5.(英)约翰，洛克著，傅任敢译:《教育漫话》人民教育出版社，1979年版。
6.刘明芳干明赞撰写:培养健全人格贯彻终身教育，《教育发展研究》， 2001年第10期，第41页。
7.北京教育科学研究院主办:《班主任》，2004年第4期。
8.徐明干撰写:问题学生ABC,《当代青少年研究》，2002年第3期，第99页。 9.中华人民共和国教育部颁发:《中学生日常行为规范》 10.刘华山主编:((学校心理辅导》，安徽人民出版社，1999年版。
11.杨小徽刘卫华主编:《教育研究的理论与方法》，湖北教育出版社，1999年版。 12.周宗奎编著:((现代儿童发展心理学》，安徽人民出版社，1999年版。 13.林崇德著:《品德发展心理学》，上海教育出版社，1990年版。
- 11 -
附件1
农村初中学生课堂不良行为调查表
一、选择题
1、在课堂上你发生过课堂不良行为吗？( )
A 经常 B 偶尔 C 没有 2、你是单亲家庭吗？( )
A是 B否 3、你是留守少年吗？( )
A是 B否 4、你的性别( )
A男 B女 5、你的学习成绩怎样？( )
A优秀 B一般 C 较差 6、发生课堂不良行为时，你认为老师的课上得怎样？( )
A非常满意 B一般 C 不满意 7、你认为同学和老师在课堂上的关系是( ) A好 B 一般 C 需努力 8、你在自己喜欢的老师上课时会发生不良行为吗？( ) A 经常 B 偶尔 C 没有 二、问答题
1、你的课堂不良行为有哪些表现？ 2、你几岁了？
3、你父母的文化程度是怎样？ 4、你觉得父母对你关心吗？
5、你觉得老师在课堂上有哪些地方需要改进？
- 12 -
附件2
调查统计表
对全校11个班560人进行问卷调查收回有效卷502份，统计如下：
选择题 问题序号 1 2 3 4 5 6 7 8 A (%) 92(18.33%) 68(13.55%) 200(39.84%) 300(59.76%) 150(29.88%) 150(29.88%) 96(19.12%) 46(9.16%) B (%) 260(51.79%) 434(86.45%) 302(60.16%) 202(40.24%) 280(55.78%) 200(39.84%) 205(40.84%) 56(11.16%) C (%) 150(29.88%) / / / 72(14.34%) 152(29.88%) 201(40.04%) 400(79.68%)
附件3
调查的评估分析
通过认真细致的调查进行数据统计分析后，并进行了全面详细地分析，对我校学生课堂不良行为情况作出相应的评估、概括，以便进行矫正策略的研究。
1.课堂不良行为发生的男女比例是，男69.5%女31.5%
2.课堂不良行为发生的留守少年与非留守少年的比例是：留守少年占61.4%，非留守少年占39.6%
3.发生课堂不良行为的学生单亲家庭比例占34.1% 4.发生课堂不良行为的学生认为父母亲不够关心的占56.3% 5.发生课堂不良行为的学生认为老师课堂教学不精彩的占52.5% 6.发生课堂不良行为的学生父母亲的文化程度不高，大多是初中毕业 7.发生课堂不良行为的学生认为自身主观上有问题的占20.1%
13
附件4
实验学生的成绩对比（成绩为5科总分）
姓名 郑云涛 郑利民 徐华飞 何 庆 祝 剑 祝贝贝 郑小青 郑 天青 郑书豪 赵阳阳 陈晓军 陈红梅 附件5
08.01 490 349 350 405 475 462 497 360 257 423 304 507 306 08.06 538 456 440 510 559 575 578 450 350 565 455 556 470 姓名 徐 俊 郑波波 姜雷雷 徐丽红 陈雅恬 祝英华 蔡睁伟 黄 琪 郑勇勇 郑婷婷 姜珍珍 蔡晓宇 郑红艳 08.01 380 430 500 430 370 383 313 337 450 456 533 412 350 08.06 460 520 598 560 455 465 420 468 530 579 610 509 460 课堂不良行为矫正策略研究成效记录
课题组成员认真分析概括了学生课堂不良行为的具体表现及其成因，研究了相应的矫正策略。通过一年的实施，学生课堂不良行为明显减少了，学习成绩也有很大提高。
1、学生和教师对实施学生课堂表现的测评。
实验学生 测评人员 学生 矫正前 经常出现不良行为与同学老师的关系差 对老师的教学不尊重，不认真听课 偶而出现不良行为现同学老师的关系缓和了 对老师的教学重视了，听课认真了 矫正后 老师 2、家长的反馈
在家懂事多了，知道帮父母做些家务事，对父母更尊重与父母的关系融洽了。
14
附件6
精心设计教学 激情演绎课堂 ——《秋天》教学案例分析
（该文刊于《衢州教育》2008年7、8合刊）
古语云：凡事预则立，不预则废。预，即事前做好准备，事先筹划好。语文新课程标准实施已有一定时间，作为一名初中语文教师，我一边学习研究新课标，一边认真进行教学实践。其间，我常常思索：语文课堂教学能否成为学生学习语文的主阵地？语文新课程转变学生学习语文的方式和教师教学语文的方式的愿望能否实现？我怎样在语文新课程实践中尽快成长起来？一次，我经过认真备课，上了堂公开课，取得了较好的教学效果。从中，我悟出了一个道理：语文课堂教学的“预”（即教学设计）至关重要，再加上教师充满激情地演绎课堂，久之，语文教学将会在新课标的指引下，焕发出令人瞩目的光芒。
教学过程：
学校组织青年教师课堂教学选拔赛，我也报名参加了。于是，就开始一系列的准备工作：钻研教材，设计教案，制作课件。接下来，我就着手进行借班试教。我自认为《秋天》这节课的准备比平时充分多了，加上还用了多媒体课件，所以就没有有意识地去记住教学过程，心想反正多媒体课件上差不多都有提示，即使上课忘了下一步做什么，只要点一下鼠标就知道了。
一进教室，全班学生一致鼓掌，欢迎我来上课，气氛很热烈。这大概是他们班老师事先打过招呼的缘故，况且，对我这个“新”老师，总会有些好奇和期盼。导课时，因为事先写好的那段赞美秋天的开场白没记熟，说起来就有些结巴，更别说充满激情了，虽然还配上优美的音乐，但是学生反应平平，似乎连刚才的热情也消退了许多。紧接着老师配乐范读诗歌，因我受学生热情的影响，自然也没能把学生引入秋天优美情境。本想创设情境，抛砖引玉，激发学生的朗读兴趣，进而更好地理解诗歌。结果全落空了。学生只是为朗读而朗读，没有融入应有的情感。在理解诗歌内容这一环节中，我让学生进行小组合作学习。简单地布置了学习任务后，就匆匆地开始小组合作学习，学生讨论不热烈。合作学习自然没能达到预期的效果。对文中的一些较难理解的句子学生没怎么说清楚，而我也由于怕有“灌输式”教学的嫌疑，就不了了之。于是一节课就这样平平淡淡地结束了，仿佛微风轻轻吹拂过平静的湖面，只留下一丝丝不易觉察的波纹。
试教后，我吸取了教训，上课前作了充分的准备。首先，我根据试教的情况，适当修改了一下教学设计，使它更适合学生。并且，花了一个晚上的时间把它记得滚瓜烂熟，以做到胸有成竹上课堂。其次，我及时地去了解上课班级的学生特点，并与他们交流勾通，以消除上课时的陌生感和拘
15