束感，从而使上课时师生互动更自然、更活泼。
公开课开始了。我信心满满地走上讲台，在《秋日私语》优美的旋律中，声情并茂地演绎了一段开场白：“秋雨轻洒，秋风萧瑟，落叶翻飞，繁花凋逝，大雁悲鸣，虫儿蛰伏。著名诗人秋谨在诗中说‘秋风秋雨愁煞人’。宋玉也在《九辩》中言‘悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰’。在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，哀婉的，让人顿生惆怅??但是，同学们，请看，秋天也有绚丽的色彩，丰收的喜悦、闲适的温情、雅静的情思。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。”
从学生专注的神情里，我已经知道他们渐渐把自已的心融入了课堂。在配乐范读课文时，我让学生一边欣赏五彩缤纷的秋天美景，一边聆听词句优美的诗歌《秋天》。给学生视觉、听觉上的强烈冲击，让他们用眼用耳用心地感受这美伦美奂的“秋之盛宴”。至此，学生对本课的兴趣已被激发到极致，对秋之美的欣赏、感悟之心也非常迫切。
这时，我来个顺水推舟，让学生自由朗读课文，并思考两个问题：①诗中描绘了几幅图画：给它们取个整齐、漂亮的名字。②诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？学生满怀的情思早就想抒发了，瞧，他们一个个陶醉在诗歌的情境中，认真地、感情饱满地朗读着诗歌，好像这世界除了这首诗歌再无其他了。
在学生们感知了诗歌的内容、美美地朗读了诗歌之后，我引导学生深入地赏析这首诗歌，设计了小组合作学习的环节。活动前，先让学生看多媒体中的图片和问题。这样，他们对学习的任务就非常明确了。这次的合作学习很成功，气氛活跃，汇报发言中，学生们也频频出现精彩的言论，让人刮目相看。示范朗读时，他们能融情于文，赢得大家的掌声。在学生汇报学习中，发现有疑问的地方，如：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”等的理解，我作了适当讲解。
对课文的朗读、赏析、感悟、让学生高涨的热情像汹涌的波涛，在课堂之海上翻滚。怎样引导、利用好这股热情呢？我灵机一动，把原先设计好的“表演读”改成“诗歌创作——当一名小诗人”，赞美秋天，让学生的这股热情宣泄在诗歌创作上。只见，他们文思泉涌，笔在纸上沙沙地游走，神色忽而兴奋、忽而忧伤，忽而神秘。诗歌展示开始了，大家争先恐后地发言，都想在同学老师面前一显身手。虽然有些诗作还略显稚嫩，但一句句都展现出他们纯朴的心、真挚的情。美妙的诗句、高涨的激情、热烈的掌声，把课堂推向了高潮。最后，课在师生们意犹未尽的回味中结束。 课后反思：
一、教学设计要务实避虚，不戴“高帽儿”
1、我们进行教学设计时，容易犯的一个错误是“照搬照抄教案”。看到别人设计的那么新颖、巧妙，就认为这些教案是最好的，于是就原封不动地拿来为已用。我一开始也这样，以为抄了别人的精妙教学设计，课一定能上好。结果却大相径庭。原因就在于，这些教学设计是很出色，可是有
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许多环节不适合我们农村的学生。标准过高了，学生根本够不着，自然就不会感兴趣，没了兴趣，课堂就沉闷，效果就差了。教师原本想用来“露脸”的“高帽儿”，结果却成了败笔，这样的“高帽儿”不要也罢。
2、有时，我们照搬的“高帽儿”中，还是有些又精彩又适合学生的精华的。遗憾的是，我们往往又忽略了它，或者没有最好地展示它。让这样的“高帽儿”仅仅成了摆设而无实际作用。像我第一天试教中的小组合作学习，本是一个不错的环节，却因为没有组织好而成为一个虚空的形式。真是“照猫画虎”，“四不像”啊。因此，教师学习别人好的教学设计时，就要学其精髓，要“神”似而非“形”似。
二、教师备课要备“主动”，体现学生的能动性
1、新课程要求，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与语文课堂教学。教师在课堂上怎样激发学生学习语文的积极性和主动性，这是需要我们精心设计的。在第一天的试教中，我没有把“主动参与”问题提到应有的认识高度，还没有树立“激发兴趣”的意识。学生课堂上的能动性没有得到体现。而第二天的课堂上，我注重创设秋天优美的情境，让学生在声、色、情的熏陶下，迸发出学习激情。在自由读、整体感知中，也让学生把自己个体的学习情趣展现得淋漓尽致。充分调动他们的学习积极性、主动性，让学生心甘情愿、迫不及待地参与语文课堂教学。
2、尽管新课程提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，但并没有完全否定传统的“接受式”学习。因此，老师的“讲授法”也不会退出语文课堂教学。那么，“讲授法”怎么用，何时用就显得至关重要。其实，适当的“接受式”学习，是学生“主动性”学习的补充，或者说是另一种形式的“主动性”学习。课例中我对学生稍难理解的句子，第一天课上没引起重视，就没作什么讲解，结果让学生云里雾里，一知半解。这一定程度上也影响学生的学习主动性。后来，我吸取了教训，该讲则讲，不讲则已，要讲必透。我在讲“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句时，让学生欣赏乌桕叶的图片，青鳊鱼的图片，让他们领会这种比喻的妙处：江岸上的乌桕树，树影婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。学生表现出浓厚的兴趣，对这个比喻句也理解得很深刻了。
三、教师在教学中要随机应变、因材施教
1、教学是一个开放的、变化的过程，随时会许多意想不到的事情。这是教师不能主观决定的，也是备课中无法预料到的。更何况，不同的班级、不同的学生、不同的教学环境等因素的影响，也会出现不同的情况。这就要求教师在教学设计过程中就应考虑的学生的不同需求，在教学过程中学会针对实际情况随机应变。就像第一天上课时，如果我能够抛开教案的条条框框，因时因地地灵活把握课堂教学，因材施教，也许就会及时地调整课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
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2、教学设计再完美，如果教师在课堂教学中不能收放自如，不能以饱满激情去演绎课堂教学，那么也就无法收到预期的理想效果。教学是师生互动过程，教师要学会把自己融入到学生当中，融入到课堂当中，千万不能置身事外。这样，才能较好地引起师生情感的共鸣，达到最佳教育效果。在第二天上课，我就没像前天那样把自己置身事外，静观其变，而是让自己也沉浸在优美的诗歌中，沉浸在美的氛围中，激情导入、范读；恳切评价学生发言；放下教师的“师道尊严”，真挚地与学生产生思维互动、情感互动和心灵互动。
总之，这次教研活动，我最深的感受是——要“精心设计教学，激情演绎课堂”。
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附件7
让音乐飘进语文课堂
——音乐在语文课堂教学中的应用
内容摘要：把音乐引进初中语文课堂，能让语文课堂教学更精彩。音乐导入，可以激发学习兴趣；音乐情境，可以再现时代背景；伴乐朗读，可以加强情感熏陶；音乐结课，可以升华文章主题。在语文课堂教学中渗透音乐学科的内容，值得我们更深入地探讨。让音乐飘进语文课堂，给语文教学插上新的翅膀，让它越飞越高。
关键词：音乐；语文；课堂教学；渗透
新课改中，提倡语文教师树立“大语文”观。语文学科内涵丰富，外延广阔。生活中有语文，社会中有语文，其它学科中也有语文。教师教学时不应孤立地对待各学科，而应把各学科紧密联系在一起，互相渗透，取长补短。
农村初中语文教学中，存在许多问题。如：学生语文基础薄弱，几乎没什么课外积累，故而语感较差，理解能力欠缺；学校教学设施较落后，可利用的教学资源贫乏；教师常常疏于各种教学手段的运用，习惯于一本课本，一本教参，一支粉笔进课堂。这些都给语文教学带来很大的负面影响。
我在多年的农村语文教学实践中，不断摸索、尝试，发现如果能有效发挥音乐在语文课堂教学中的作用，语文课堂教学将会取得意想不到的效果。同时，音乐的应用，在农村学校也较方便可行，只要录音机、磁带就行了。这里我就音乐在初中语文课堂教学中的应用，谈谈自己的拙见，以见教于各位同行。
一、音乐导入，激发学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的导入效果，直接影响整堂课的教学效果。因此，教师应“各显神通”，努力打造一个“虎头”，先声夺人，一开始就吸引学生的眼球，激发学习的兴趣。音乐导入很容易取得这样的效果。我在教学实践中，屡试不爽。下面以几个教学实例稍作说明。
教《木兰诗》这一课，我用了豫剧《花木兰》的经典选段《刘大哥讲话理太偏》引入。因为豫剧那有点像说白的曲调，节奏感强，轻松幽默，学生的注意力一下就集中到课堂上，顿时热情高涨，有的打着拍子和着节奏，有的跟着轻声哼唱。他们一个个面带微笑，点头敲桌，更有甚者竟伸出双手，舞动起来。有了兴趣，接下来的课上得格外顺利，课堂气氛活跃，学生思维敏捷，背诵迅速，效果明显好于平常。
冰心的《观舞记》，是一篇表现印度舞蹈的“飞动的美”的优美散文。但农村学生对印度舞蹈
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比较陌生，没有形象的积累和直接的体验，很难与课文产生共鸣。于是，我在导入时，播放了一段印度舞的歌曲《在爱情的旅途上》，那优美的旋律，浓厚的印度民族色彩，深情款款的歌声，强烈地震撼着学生的心灵。这样的导入，既让学生对印度歌舞有了初步的了解，又能把学生的兴致调动起来，还营造了一种氛围，给学生以情感熏陶。
《音乐巨人贝多芬》，作者把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。学生对贝多芬的事迹较熟悉，但对他的音乐知之甚少，大部分学生都没听过贝多芬的音乐。因此，导入时，我让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。音乐中表现的悲壮，雄浑的气势，给学生强烈的情感冲击。学生想对贝多芬进一步了解的愿望越发强烈，求知欲一旦被调动起来，课堂教学进程就畅通无阻了。
二、音乐情境，再现时代背景
情境教学，能让学生仿佛身临其境，触景生情。能让课堂教学化难为易，变单调为丰富。有些课文因为时代背景不同，学生没有亲身经历过，也没有亲眼目睹过，对文章内容的理解经常出现“触礁”现象，最后教师也只能不了了之，学生则一知半解，仿佛在云里雾里，不知所云。用音乐创设情境，有助于再现课文的时代背景，促进学生对课文内容的理解和把握，从而增强课堂教学的实效。
端木蕻良在《土地的誓言》中，把“九一八”事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来。那种强烈的深沉的眷念乡土以及热爱祖国之情，让人仿佛感受得到作者热血的沸腾。但对那一段历史，学生毕竟只有一些表层的印象，要引起感情共鸣就难了。我在讲解课文背景时，播放了一首歌曲《松花江上》，学生朴素的感情，丰富敏感的心灵，很快受到了感染。“九一八”后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛，撞击着学生的心灵，使之产生强烈的震撼。于是学生情感激流一泻千里，这节课的教学效果也就水到渠成了。
《最后一课》这篇小说，着重写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军占领后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。对这一节课里所蕴含的强烈的爱国之情，学生的理解不是很深刻。为了让学生对时代背景有更清晰的了解，我一边介绍普法战争，一边播放《国际歌》随着乐曲的深入人心，阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，以及他们对祖国的深深眷恋，这些情感，在学生心中越来越清晰。课文的主题思想鲜明地凸现出来，人物形象也就更鲜活地立在学生的面前。
《黄河颂》写于抗日战争时期。我结合介绍创作背景，让学生聆听《黄河大合唱》里的《保卫黄河》和《黄河颂》两个乐章。歌曲中充满美，充满写实、愤恨、悲壮的情绪，使一般没有渡过黄河的人和没有到过黄河的人都有一种同感。学生一下子就进入歌里的情境，情绪激昂。国难当头，中华民族正处于危机之中的悲壮情怀，在学生心中奔涌冲突。朗读时，都能轻而易举地读出那雄壮
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