比两组数据，看学生的习作能力是否得到了切实的提高。
五、课题研究原则
以丁有宽的“读写结合”理论及汪潮教授的新“读写结合”理论为原则进行研究，以读带写，以读促写，读写结合。
六、课题研究内容
（一）分类小练笔的主题设置
小练笔主题的设置大多数是参考人教版小学语文第三学段中的单元习作和课后小练笔安排（见附件2），与课文的写作方法紧密衔接，并结合前期学生习作情况调查中显示的学生习作方法的缺失，将分类小练笔按习作方法归为四类：不同文体习作法、基础语言修辞法、构段谋篇法和提升立意法。每一种方法又细分为若干个主题，具体类别及主题设置介绍如下：
1．不同文体习作法
①写景类：以“风景描写”为主题，训练学生抓住主要景物及其特点按一定顺序描写的能力。
②写物类：提供“五觉法”的习作技巧，请学生应用“五觉法”来描写物品，达成从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等角度描写一样物品的能力。
③写人类：分为“语言、动作、外貌、神态、心理活动、性格特点”等六个主题，让学生学会按着提示语及其三种不同的位置来写人物的语言；仔细观察，积累和提炼准确的动词描写人物；抓住人物的外貌特点、按顺序描写人物；通过对人物面部五官的细微动作进行描写，表现人物的喜怒哀乐；根据画面和事情的进程，推想人物心理；选择能突出人物性格特点的典型的语言、动作、神态进行综合描写。
④叙事类：通过了解事情的三种叙述顺序：顺序、倒叙、插叙，学习用不同的叙述顺序描写同一件事；通过扩写和缩写的训练，锻炼根据需要把文章内容灵活扩写和缩写的能力；在“事情的过程描写”主题中，学会把起因、经过、结果按需要进行详略描写。
⑤议论类：通过对先叙后议、先议后叙、夹叙夹议三种议论形式的学习，能够灵活运用三种叙述形式，会引用相关事例、针对叙述的事件发表切中要害的议论。
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2．基础语言修辞法
①多种修辞手法的应用：能在小练笔中应用比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对比等修辞方法，展开联想和想象来为段落增色。
②语言的书面化：能把书面化的语言应用到习作的修改中。
③第一人称叙述和第三人称叙述：能在练笔中熟练运用并能自如转换第一和第三人称叙述形式。
④标点符号的巧应用：了解标点符号的神奇作用，巧妙应用标点符号来表情达意，增加文章的感染力。
3．构段谋篇法
①总分式、总分总式、分总式：了解总分式、总分总式、分总式的段落结构的写法特点，能灵活专换三种总分段式写话。
②并列式：了解并列段式的特点，能用并列式结构写一种事物。
③因果式：了解“因果式结构”段式的特点，能根据需要用因果式结构写话。 ④转折式：了解转折式结构的特点，能用这样的段式结构来写话。 ⑤承接式、承上启下式：了解承接式段落的三种形式：时间承接、空间承接、逻辑联系承接，并能根据过渡句写出上下两段不同意思的内容。
⑥概括具体式：举例了解概括具体式的两种形式，并能根据需要应用到习作中。
⑦开头、结尾训练：学会用不同形式的开头和结尾为文章润色。 4．提升立意法
①借物喻人法：学习通过描写某种景物的特点，巧妙地比喻某种人物及其品格。
②托物言志法：学习通过描写物品来表达自己的心志。
③升华主题法：学习提炼一篇文章的主题并加以升华，从而提升文章的立意。
（二）分类小练笔的素材来源
分类小练笔的素材来源是一件很考验细心和创意的工作。教师需要具备一双敏锐的眼睛，去捕捉身边适合让学生用以练笔的素材，既能激发学生的兴趣，又能降低小练笔的难度，达成训练的目标。
分类小练笔的素材来源大致有以下几类：
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1．现行教材
现行的语文教材中拥有许多文质兼美的好文章，每篇文章除了落实单元阅读目标之外，一定还有其他可供学习习作的地方。根据丁有宽的“读写结合”理论及汪潮教授的“新读写结合”理论，从读到写、读写结合是练笔的一个原则。因此，巧用教材可以让许多课文变成练笔的好素材。比如：在学完《负荆请罪》，概括完廉颇和蔺相如各自的性格特点之后，我利用《负荆请罪》课文中的插图，请学生根据文中所学的廉颇和蔺相如的性格特点，想象当时他们的动作、语言、神态等，写一段符合他们各自性格的小练笔，这就是落实人物性格特点的一次小练笔。又如：在学习《别饿坏了那匹马》一文时，我请学生联系上下文想象并写下“我”推开门后，发现那一堆枯黄的稻草后的心理活动，这就是落实人物心理描写的一个素材了。像这样的素材不胜枚举。
2．社会时事
有时，社会热点时事要闻很能激发学生的练笔兴趣。比如在“议论方法的三种形式”这组分类小练笔主题里，教师敏锐地捕捉到了刚刚发生的余姚受台风菲特影响导致全城水淹事件，给学生提供了一篇网络评论文章《比余姚水灾更可怕的是态度轻慢》，引导学生通过读这么一篇议论文，形象地感受到了“先议后叙”、“先叙后议”、“夹叙夹议”的议论文写法。在此基础上，指导学生以“余姚水灾”为话题，练习“先叙后议” 的评论方式。这也是很让学生乐于动笔的一种素材来源。
3．学生习作
学生习作能力的欠缺很多都暴露在平时的习作中。因此，需要指导学生对文章进行修改加工时，学生的习作便是最好的素材来源。比如：在如何提升文章立意的主题里，老师就选择了一篇学生的习作《父爱》，请全体学生会诊，讨论如何为文章加上一段话，使文章的主题升华、立意提升。这样的素材只要老师有心，总能源源不断地出现。
分类小练笔的素材还有很多，比如从网络上看到的图片、新闻等。由于篇幅有限就不一一罗列了，老师们也可以根据自己的实际寻找更多适合学生练笔的素材。
（三）分类小练笔的训练时机
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1．语文课结合作业当堂练笔
教材很多课文后面都安排了随课文练笔的内容。因此，第一种练笔时机就是在学完课文中的相关习作知识之后，及时地进行练笔。比如：《威尼斯的小艇》一课是描写一种景物，课后就安排了一个小练笔内容：用一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。这个练笔就可以当堂完成。
2．利用单元回顾课迁移练笔
人教版课文的编排每个单元都有回顾拓展课，回顾拓展课上都有回顾本单元课文写作特点的内容，因此，可以利用单元回顾课的时机进行练笔。比如：五年级下册的第一单元整组课文是以祖国西部的风光描写为主题，相对应，小练笔主题就设置了风景描写的主题，为学生呈现高原雪山草地和沙漠驼队等不同的自然风光，引导学生学习课文的写法，抓住图片上主要景物及其特点按一定顺序描写。
3．利用习作指导课指导练笔
单元习作指导课是很好的练笔时机，可以进行段式结构的指导、修辞方法的应用、叙述顺序的选择、评论方式的训练等。也可以提前分散难点，促使习作训练点能按时完成。比如：五年级下册的课文中，人物描写是第七单元的学习重点。就可以提前把人物描写细分为语言、动作、外貌、神态、心理活动、性格特点等要素设置分类小练笔，一周一周地加以落实。等到学到第七单元的时候，学生就觉得描写一个人物的文章很容易。
4．利用习作评改课加强练笔
平时的习作评改课上，教师可以及时反馈学生习作中的不足，再对应地安排相应的主题练笔以提升学生习作能力。比如：针对学生习作中暴露出的“白话连篇”的现象，安排一次“语言的书面化”的主题小练笔，让学生尝试运用书面化的语言修改同学的一段“大白话”习作片段。又如：针对学生在习作中表现出缺乏文章立意提升的现状，用一篇学生的习作为例子引导学生进行修改，练习提升立意的方法等。
5．巧用可利用之机抓紧练笔
语文学习有许多边角碎料的时间是可以利用的，就像鲁迅先生说的那样，“时间就像海绵里的水，只要挤，总是会有的。”因此，教师也要抓住一些边角碎料的时间引导学生练笔。比如在议论方式的练笔时机选择上，笔者是利用班级晨会
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谈话的时间，借和学生聊台风引发余姚水灾的事件，引出了网络评论文章《比余姚洪水更可怕的是态度轻慢》，让学生认识议论方式的三种类型并进行练笔。
以上就是分类小练笔训练的五种最常用的时机。当然，如果教师能紧凑地安排语文课堂的教学，每周腾出专门的课节进行分类小练笔也未尝不可。
（上述分类小练笔的具体内容详见附件3） （四）分类小练笔的操作流程
整个分类小练笔的操作流程，可以从下图见一端倪：
1.搜集素材、指导练笔
教师每周针对本周相应主题，去搜集相关的练笔素材，结合语文课的教学，分散到2-3节语文课时间里进行落实训练。如果小练笔主题和课文学习内容紧密相联的，就放在课的最后十五分钟左右进行练习；如果是和语文课内容无直接联系的，一般是用语文作业课的时间，教师先对该主题练笔进行指导，明确练笔要求和习作要领，学生再用十五分钟左右的时间来训练小练笔以达成能力目标。举一个案例做例子：
分类小练笔之《“五觉法”描写物品》教案 一、传授习作秘籍——“五觉法”
师简介：“五觉法”就是指从“视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉”等多种感觉角度出发感知或想象一样事物，并把这些感受用有条理的语言组织成一段文字的写作方法。
二、出示图片，指导学生运用“五觉法”尝试说话
教师出示数张梅花图，引导学生发挥想象，请生分别从不同的角度来描述梅花，如：颜色、气味、姿态、触感、味觉等。
三、尝试动笔写下来
请学生把刚才说的内容按照一定顺序写下来。师巡视指导。 四、小组交流评议 1．宣布评改要求：
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