凡是片段练习中运用了五种感觉来描写的文通字顺的小练笔就给五星评价；少用一种感觉描写的减一颗星，以此类推；错字超过三个扣一颗星，病句一处扣一颗星，以此类推。
2．学生分小组，以小组长为主笔人对本组同学的习作进行评星。 五、全班展示学生五星习作片段
1．教师利用大屏幕投影展示学生的五星习作片段，组织学生评价下列小练笔好在哪里？ 片段一：
远远的，我闻见了一阵阵清香。那味道中带着几分苦涩，不仔细闻却觉察不出。走近一看，原来是一片梅林。瞧！洁白如玉的、玫红淡粉的、怒放的、半张半合的、含苞待放的……放眼望去五彩缤纷、姿态百出，像是姑娘们展示着婀娜的舞姿。那是什么声音？嗡嗡嗡，嗡嗡嗡！蜜蜂采蜜呢！摘一片花瓣放进嘴里，酸中带甜，甜中带酸，别有一番滋味。摘一片花瓣捧在手心，轻轻的、柔柔的、滑滑的、细细的，像抚摸着婴儿稚嫩的脸颊。远远的，那阵清香，带着苦涩的清香，越来越远……
片段二：
春风已经拂在了人们脸上，梨花、杏花冒出了花苞。一转眼，突然看到了怒放的梅花。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”原来，梅花早就开放了。满树的红，为春天带来了喜意。那一丛丛簇拥着，争着开放。仔细一看，在枝干上，还留着几个未开放的小花苞。把耳凑近一听，还有“嗡嗡嗡”的轻响。原来是采蜜的小蜜蜂。调皮的小孩还摘下一片花瓣放在嘴里，“酸酸的！”古人云，“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”在梅花身上，扑鼻而来的是香气。怒放的梅花由内而外地散发着香气。一树梅花，香气却散放了整个院子。花瓣那么柔软，迎风飘舞着，使我流连忘返。梅花开了，冬走了，春，来了。
片段三：
是什么？在寒冬里开出一朵朵色彩鲜艳的花儿？那就是梅花！看，梅花的颜色很多样，白色，黄色，粉色，紫红色。它的形状就像一张张孩子们的脸，圆圆的。它们有的完全怒放，有的含苞待放，还有的只是个花苞儿；听，花朵里时不时地传来蜜蜂“嗡嗡”的声音，这些蜜蜂一定是被梅花的香味吸引来采蜜的；尝，轻轻地摘下一片花瓣儿，放进嘴里嚼嚼，酸酸的，还带有一点点涩；闻，梅花的香味是如此地迷人，那淡淡的清香，让人一闻就感到神清气爽，身上的烦恼统统没了；摸，用手慢慢地抚摸花的每一片花瓣，你会发现，花瓣软软的，很光滑。古人说：“梅花香自苦寒来。”它的这种精神非常值得我们学习。
2．延伸：本次小练笔未达五星的同学也可以针对自己的不足修改好后重新交给小组长增加星数；五星级小练笔的同学回家后将片段打成电子稿发给博客管理员发表。
3．小结：今后可以将“五觉法”应用于环境、景物等的描写中。
2.确定标准、及时评价 ①评价标准
根据滨江区作文调研中评定习作等第的指导标准，整合本课题训练目标，拟对学生小练笔实行“五星级”评定标准：
五星：无错别字，无病句，卷面整洁；语言规范优美，层次清晰，构段有章法；能使用三种以上修辞手法；标点错误3处及其以下；格式正确；能力训练点完全达成。
四星：错别字3个以内，无病句，卷面整洁；语言规范优美，层次清晰，构段有章法；能使用一种以上修辞手法；标点错误4—6个；格式正确；能力训练点完全达成。
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三星：叙述条理清楚，语句通顺，意思连贯，病句1-2个，错别字、标点错误7—10个；格式基本正确；能力训练点基本达成。
二星：叙述条理基本清楚，语句基本通顺，病句2-3个，错别字、标点错误11—15个；格式基本正确；能力训练点基本达成。
一星：文句不通，意思说不清楚，格式不正确；错别字多、标点符号使用不懂之处多，影响阅读；写作无顺序，构段无章法；能力训练点未达成。
②评价方式
每次小练笔之后，全体学生分成七个学习小组，根据上述评价标准在组内互读互批、统一评定星级；或者交由老师评星。到期末，每位学生小练笔积累的总得星数将和单元习作成绩一起作为本学期习作能力评定的依据。
这种小组合作互助评价的形式大大激发学生的兴趣、积极性和主观能动性，由于可以自评、互评、二次评价，学生都对小练笔充满期待，评价的及时反馈也让学生能及时看到自己在习作方面存在的不足并及时改正，对于提升学生的习作能力大有好处。
3.当堂展示、平台推广
在小练笔评价结束之后，老师将选择优秀典型的小练笔当堂进行宣读或展示，引导其他同学来评议、解析，以此来学习其成功之处，进而指点学生再对自己的小练笔进行进一步修改；课后，请五星级小练笔的作者回家将优秀小练笔打成电子稿发给班级博客管理员，借助班级博客的平台分主题进行发布和展示，以供更多的同学学习，为以后的习作积累素材资源库。（见下图）
这种及时评价、展示、推广的形式大大增强了学生的习作成就感，看到自己的小练笔作品被老师当堂宣读、在博客上发布，被同学、老师、家长们点击观看并评论鼓励，让很多学生都找到了习作的自信和兴趣。
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七、课题研究的主要成果和结论 （一）课题研究的主要成果
经过一年的分类小练笔实践，笔者发现课题的成效还是相当明显的。具体可以从学生、教师两个层面进行阐述：
1．学生层面
（1）习作态度不再恐惧
分类小练笔的特点是切入点小，操作简便，有明确的评星标准，学生学得很快，而且比较轻松就能拿到五星级的成绩，很容易培养学生的习作成就感与自信心。从下面两个表格的数据对比中就可以看出这一点。
表一:
第一学期各类习作成绩平均得星一览表
项目 学生 后进生丁** 中等生刘** 优秀生李** 表二：
第一学期各类习作成绩五星率一览表
项目 学生 后进生丁** 中等生刘** 优秀生李** 单元习作五星率 0% 16.7% 100% 周记五星率 17.6% 5.9% 82.4% 小练笔五星率 27.8% 50% 100% 单元习作平均星数 3.6 3.8 5 周记平均星数 3.6 3.9 4.4 小练笔平均星数 3.9 4.4 5 从上表可以看出，分类小练笔的实施让习作的后进生和中等生都尝到了习作成功的滋味，得到五星级评价的机会更多了。成功的体验让学生对习作的态度有了很大的转变，从原本的恐惧到如今的习惯，从一听到要写作文就愁眉苦脸，到如今稍加思考，动起笔来就能写洋洋洒洒一篇文字。后进生王***家长的话很有代表性：“我孩子以前在家，每到写作文都会很焦虑，甚至为不知如何下笔而大发脾气。经常把作文放到最后一个作业去完成，甚至都拖到周日的晚上才开始动笔；但是一学期后，就不再看到孩子为写作文而发愁了，写起文章来也轻松多了。”数据表明，分类小练笔实施一年后，实验班学生对习作的喜爱率已经上升到29.3%，不怕习作的占68.3%，而害怕习作的只剩下2.4%，而恨习作的已经没有了。
（2）习作字数从少到多
未实施分类小练笔训练前，很多学生会有习作字数不足的现象，很难把文章写长，每次写文章，绞尽脑汁也总是干巴巴的一小块“豆腐干”，实验前的班级
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平均习作字数在400字左右；实施分类小练笔训练之后，绝大部分学生掌握了扩写和多种修辞手法灵活运用的本领，写起文章来字数不再是问题，在六年级上学期滨江区作文调研中，实验班学生的平均习作字数已经达到698个字，增长幅度将近75%。
（3）习作速度明显提升
实施分类小练笔之前，学生习作时间需要很久，单元习作往往只能留到回家去完成，考场作文也经常有许多学生因为时间不够而没写完。实施分类小练笔一学期后，学生基本能适应当堂习作，有半数学生能在40分钟内完成一篇结构完整、文质兼美的文章；考场没写完作文的学生也基本没有了。而分类小练笔课题进行到第二个学期，在滨江区作文调研时，全体学生都能在50分钟之内完成较高质量的习作，学生整体的习作速度明显提升。
（4）习作能力不断提高
实施分类小练笔之后，实验班学生的习作成绩不断提高，从下面的表格和图示中，就可以看出实验班学生在习作方面的优秀率明显上升，而良好与合格率在逐步降低。
表一： 实验班期末考试习作等第对比表
等第 时间 优秀 良好 合格 实验前 （所占百分比） 10人（26.3%） 22人（57.9%） 6人（7.9%） 第一学期末 （所占百分比） 20人（52.6%） 16人（42.1%） 2人（5.3%） 第二学期末 （所占百分比） 29（70.7%） 11（26.8%） 1（2.4%） 表二： 实验班期末考试习作等第分布对比图
优良合优良合123实验前 第一学期末 第二学期末
在六年级上学期进行的滨江区六年级作文调研中，实验班学生也取得了平均分87.1的好成绩，居年段前列，彻底甩掉了四年级作文调研时本年段最后一名的帽子。见下表：
选项 实验前 字数 401 卷面等第 2.1 格式等第 1.8 结构等第 1.9 选材等第 2.2 语言等第 2.3 情感等第 1.4 标点错误个数 1.2 错别字个数 2.1 病句数 0.9 得分 82.2 13
实验后 698 1.5 1.1 1.3 1.5 1.6 1.2 0.2 1.2 0.07 87.1 从分析表的数据上看出，实验班学生的习作能力指标都比实验前有了长足的进步。由此可见，分类小练笔实实在在提升了实验班学生的习作能力。
2．教师层面
（1）提升了教师以科研解决教学问题的意识和能力
本课题完全是教师基于教学中发现的实际问题，因解决实际教学问题的需求而提出的科研课题，从教学中来，为教学服务。此课题的成功实践，鼓舞了教师“以科研带动教学”的信心，提升了教师以科研解决教学问题的意识和能力，也让今后“以科研服务教学”成为可能。
（2）探索了序列化提升学生习作能力的新指导方法
“如何在现有教材体系下提升学生的习作能力”，本课题针对这个问题，探索出一套序列化的习作能力指导新法。此方法自成一体，紧密配合教材，切入点小，操作性强，占时量少，成效明显，可供借鉴。其中的主题训练既可单独使用，也可成套应用，灵活性强，一线教师可以从中举一反三，具有很大的推广和使用价值。
（3）积累了一整套行之有效可供推广的教学案例集
本课题的实践积累了一整套教学案例集，每一篇教学案例都有明确的能力训练点、具体的操作流程、可选用的小练笔素材及学生的优秀小练笔作品选，为广大一线教师提供了提升学生习作能力点的具体指导方案。既可照样操作，也可以举一反三，自己寻找和开发同类的素材为小练笔内容。为一线教师的教学提供了行之有效、可供推广的资源。
（二）课题研究的主要结论
综上所述，分类小练笔课题的实践能让学生减少习作恐惧心理、掌握习作的技巧、增多习作字数、提升习作速度和质量，学生的习作能力在这一步一个脚印的小练笔训练中得以稳步提升。教师也在课题研究的过程中提升了科研意识，锻炼了科研能力，探索出序列化提升学生习作能力的新方法，积累了一整套行之有效的、可供推广的教学案例集，为其他学校和老师的习作教学提供了借鉴。积跬步以致千里，积小流以成江海，希望这样的教学实践能让更多的老师和学生得到成长和提升。
参考文献
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