较抽象，这就需要教师在教学中重新处理，而选用学生身边的素材创设情境。 然而，在当前的农村中职教学中，教师对本地区资源的挖掘和利用仍却缺少关注。为了及早弥补这方面的缺失，本课题想作一番尝试。 （二）研究的意义
通过对农村职业教育资源的挖掘、收集和利用的研究，我们认为对当前及今后的教学实践具有重大的意义，具体体现在教师和学生两个方面。 1.学生方面：
(1)培养学生的观察、操作实践能力，激发学生的数学兴趣及良好的行为习惯，提高学生在学习和生活中自主发现问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要，为培养高素质的未来人才奠定基础。
(2)拓展学生学习的空间，提高学生的综合素养，加深学生对家乡风土人情的了解，激发学生对家乡的热爱之情。
(2)逐步改变原有的课堂教学中学生学习方式被动单一、学习主动性难以发挥的问题。
2.教师方面：
（1）转变教师的教育观念，提高教师钻研教材、灵活使用教材、提高课堂教学设计的能力。
（2）解决当前农村职业教育教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式，探索符合新课程标准的数学教学新模式。
（3）为其他教师今后的教学提供借鉴和有效帮助。
一、背景
1、微课的概念 2、微课的产生 3、发展现状 二、意义
1、对学生的学习和课堂教学效果
2、对教师的专业水平发展 3、对教育自身的发展 一、背景
微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。
微课有什么魅力让人们如此着迷？让我们去探求微课的“前世今生”。
1、微课的概念
国内著名的微课实践研究者——佛山市教育信息中心教师胡铁生先生认为，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
微课在美国又称为短期课程、课程组件。微课程是一个简化了的、细分的教学，学生因而易于掌握。微课程是一个有控制的实践系统，它使学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它围绕某一问题或某一情景而形成的目标明确、内容短小精悍的教学活动，具有内容广、容量小、目标明确的特点。
2、微课的产生
面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的——教会学生学习。
面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课”诞生了。
胡铁生提出，如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给教师，借鉴意义和交流价值更大，也方便学生随时随地点播，能重复使用，利用率高。
微课的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。
3、发展现状
微课发展到现在，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎。可也确实存在着一些问题。
我们的教师，有些是年轻富有激情的，可是却缺乏一定的教学经验，这这可能就会影响到他对知识内容理解和讲解上的把握，内容华而不实。有些是经验丰富的，他可能对知识的把握很到位，可是对于新生事物，总是接受的慢一些，运用起来并不是那么理想。还有些既有经验又有技术的，由于微课是新生事物，缺
乏一定的理论指导，还处于自我摸索阶段，这就给教学带来了一定矛盾。
而就整个的微课教学资源来说，非常的零散，虽说有了一定的规模，但还未真正成型，没有形成一定的教学资源或平台，供教师们借鉴参考。
随着教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都是尝试着各种不同形式的变革与尝试。从这个意义上讲，微课程，作为一种大胆而积极地尝试，的确具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。
微课所带来的对传统教学模式的冲击究竟是好是坏，也有待进一步地实践检验。因此，在国内基础教育领域的应用与探索，也许能更好地回答这个问题。
二、意义
在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。 对学生的学习
1、学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习； 3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师； 4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识； 5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体； 6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展； 7、内容被永久保存，可供查阅和修正。 对教师的专业水平发展
1. 课题的选取。教学目标清楚，教学内容明晰，或针对字词教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、内容的设计。备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏，快慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视频，通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、知识的讲解与总结。教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅
紧凑。教师在备课的过程中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、知识的拓展。为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展学生的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可以实现“隐性知识”，并实现教学观念、技能的迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、教学反思。
教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
微课，最终让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长。 对教育自身的发展
现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录制的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。
交流与应用是微课平台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。
无论是对于学生还是对教师而言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式，同时，还提供教师自我提升的机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
“微课”又被人们称为“微课”,老外则叫“Microcourses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”，“mini courses”,“small lecture”等等。从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，
受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。
2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心正式下发通知，决定于2012年12月至2013年8月，举办首届全国高校微课教学比赛。至此，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。
大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。
那么究竟如何让微课在教学中发挥更好的作用呢？ 一、在制作微课时应注意的事项
首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点。
其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频