论述， 更没有对概念做出相关界定， 也主要是基于初中生而言。 田华 《科技信息》 2006 年第 6 期中撰文《历史教学与历史素养的培养》，针对历史学科特点谈学 生历史素养的培养，并突出历史思维能力的重要性，但其把“历史素养”概念简 单等同于历史思维能力， 未免过于偏颇。 魏虹 《考试周刊》 2008 年 11 期撰文 《高 中课改背景下的学生历史素养培育》，指出：“历史知识和历史观是衡量一个人综合
素质的重要因素,要成为一名在学习、工作、家庭中都能正确处理好各方面关系的社会一分 子,不可以没有历史素养。”该论文指出了历史素养的重要性及其广泛的社会现实意义，但 缺乏系统的历史素养的培养研究途径与方法，有待我们进一步研究。 经查阅，没有发现关于历史素养专业论著，但与该课题研究相关或接近的论述较多，如 赵亚夫主编：《历史教育价值论》一书、何兆武主编：《历史理论与史学理论》（北京：商 务印书馆，1999 年）等著作中均有或多或少论述。在论文期刊方面论述历史教学三维目标、 情感教育、生命教育、人文精神等较多，对本课题的研究与开展不无借鉴意义。 国外一些知名教育家、心理学家提出的人本主义、建构主义、多元智能理论及不同的学 习观为我们课题研究提供了较好的理论依据。 三、课题的界定： 1、本课题的研究范围界定为“中学生历史素养培育研究”，中学生这里主要指的是高 中生，“历史素养”，简单来说指学生在历史学习方面所体现出来的素质与修养，它一定是 在长期历史学习过程中， 学习历史知识内化后所凸显出来的专业素养和人文素养， 并由此体 现出来的稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。 2、历史素养的构成要素： （1）历史素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。任何一种尺度的划分
都会破坏历 史素养的整体结构。 （2）为了说明问题的方便，笔者依据历史素养的内容和层次，把历史素养分为历史科学 素养、历史知识素养、历史人文素养三个部分。
（3）科学素养指的是科学精神、求真、求实态度与历史思想、历史意识与历史品质。知 识素养含历史知识、 历史方法、 历史能力、 历史态度与历史情感，之间相互影响、相互联系。 人文素养，包括人文的意识、人文的态度、人文的情怀、人文精神和人文的价值取向，侧重 于教人求善、求美，它不属于能力层次，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，强调确 立高尚的品格和人格修养， 其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀， 这就是 “人文精神” ， 这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术精 神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的 想象性和生活的多样化。 六、研究重点及难点突破： 重点：中学生历史素养的现状及培育途径。 难点突破： 1、探讨在中学历史教学中培育历史素养的方法途径，以提高学生的人文精神。 2、提高教师的专业素养，通过课题的实验研究，造就一支既具有较高现代学科教学论 修养、 掌握一定的教育教学研究方法， 又能出色地完成教学任务的高质量的学者型教师队伍； 突破途径： 一方面，要求我们历史教师提高自身修养，增强历史素养，具体来说，如唐朝的刘知几 提出的史家“三长”，即“才”、“学”、“识”，三这三方面下足功夫，同时要拥有将教 师素养传递于学生的方法与能力，运用新的课程观于实践教育教学当中，即“观”。 另一方面，在历史教学中，学生历史素养
的培育需要通过一定的途径或渠道来实现。在 知识素养方面，需要培养学生基本的历史知识的储备与积累，在学科素养方面，我们立足于 学生思想力的培养， 在课堂教与学过程中， 我们鼓励学生参与、 探究， 呼唤课堂要有生命力， 在培育方式上我们提倡在活动中学， 把历史素养的培育拓展到课堂内外， 成为我们生活的一 部分。 在人文素养方面， 我们要让学生走进历史， 活化历史， 感受并把握历史的深邃与博大， 对历史充满着一种“温情”与“敬意”。 预期目标： 历史是一座充满着人类激情与智慧的文化宝藏， 它就在我们每一个人的身旁， 等着我们去开发、整理和运用。只有学生具有良好的历史素养，能真正感悟历史的真谛，那 历史就不仅是一门课程了，而且是我们终生追求的一种文化品位、一种精神境界、一种追求 文明进步的强大动力。
因为“历史就是我们的生命”（国学大师钱穆语） 预计创新之处： 1、“历史素养”作为新课改背景下历史学科培养核心目标之一，不应只是一个抽象或 虚化的概念， 本文力从理论与实践中找到一条能够具体落实该目标的途径与方法， 使抽象问 题具体化，最大程度有效化，使“历史素养”培养目标具有可操作性，整体提高学生历史素 养。 2、鉴于目前还很少有该问题研究方面的专著，课题组冀望于以本次研究为契机，运用 行动研究、实验研究等方法，撰写出研究报告或专著，形成一套系统理论与方法，填补该项 研究空白。 3、该课题组成员具有一定的广泛性与代表性，有不同群体学校教师参加、学校教务处 主任参加，兼有市历史教研室副主任共同完成，可以保证课题研究的可操作性与广泛性、全 面性。
一、微课在中职学校施行的意义。
（一）微课能更好的提高我们学生的学习效果
我们学生的计算机操作和网络使用的能力相对较高。自从现代网络技术的发展和移动终端的普及，我们的学生大都很早就开始接触计算机，学会了使用网络，这让学生通过网络在线（在家）学习老师的微课视频成为了可能。
微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，是教师以视频为主要载体记录在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动过程。它微小、精细、针对性强，每节微课时长一般为5到10分钟，能充分抓住学生的注意力；微课视频的文件简短，能方便学生随时随地通过网络下载或点播；微课视频可以重复使用、反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复地观摩理解；通过微课视频，学生可以自定步调去学习；解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以掌握知识的难题；利用微课学习给我们教师与学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，这必将大大地提高我们的教育教学效果。
（二）微课制作能有效促进我们教师的研究水平和业务成长 1.制作微课就是微研究的过程。
老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。 2.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高教师专业成长。 教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。
因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不仅适合线上学习，还可利用手机、
微博等方式学习，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。
微课制作能促进教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究。
（三）微课能促进学校教育信息化建设
微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。 1.通过开展全体教师自主开发微课视频，推进学校数字化教学资源的共建共享，可以加快学校数字化教学资源的建设。
2.通过大力推进微课教学，将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师评价体系，可以加快学校信息化队伍的建设。
3.通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。 二、微课在教学活动中实施的具体方法和作用。 （一）使用微课解决教学任务中的重点难点问题
我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。 （二）在技能训练中使用微课，提升技能训练的成绩 技能大赛已经成为职业教育的一项制度创新，起到了引领职业学校教学方向的作用，技能大赛的参与以及获得的成绩已经成为各教育主管部门评价职业学校办学水平的重要标准。 为提高我校计算机技能大赛的成绩，笔者申报并主持了市级课题《技能大赛背景下动画设计专业教学与实践研究》，在课题小组的研究实施过程中，发现利用微课教学可以有效提升技能培训的成绩。
例如，在三维动画制作培训中，对于角色建模，还要求对人体骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材质模块要求学生有非常敏锐的观察能力和色彩、明暗、物体机理的理解表现能力；灯光模块要求学生对光影、虚实、强弱、色彩有很好的控制和表现能力；动画模块要求学生有很好的节奏、镜头运用、速度把控的能力，对于角色动画，还要求对不同的角色有不同的节奏、步调的理解；特技模块要求对重力、机械运动、风、场等物理模拟概念有一定的理解和了解等等。技能训练项目相对比较复杂，培训时根本不可能做到面面俱到，所以我们将每一个技能点分割成比较细小的内容并制作成微课，不仅可以辅助课堂，把课堂内容微细化，精深化，也可以作为学生自主学习的资料与实践操作的参考。 （三）使用微课促进教师的学习和培训
微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。
微课学习不受场所约束，没有时间限制，无需太多的表达，这种教研模式会更加人性化，能提高教师专业成长的实效性。 总之，微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。信息技术的发展以及移动终端的普及为中职学校和学生施行微课提供了施展的舞台，在中职学校将更容易开展，也必然会对中职教学带来显著的
成效。
【参考文献】
[1]胡铁生《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》电化教育研究.2011（10） [2]吴秉健《新媒本联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望》中小学信息技术教育.2012（11）
[3]李海龙《信息技术微型课的教学策略》.张家口职业技术学院学报.2011年02期 [4]《省教育厅关于加快推进职业教育信息化建设的意见》（苏教职〔2013〕37号）
（一）课前自主学习。
微课所掀起的教学改革狂潮更多来自翻转课堂。传统课堂是以课堂内导入新课、讲解新知、布置作业、课堂外练习为主的先教后练的模式，相比之下，翻转课堂则是以课外自主学习、提出困惑、课内展示交流、协作探究为环节的先学后练的模式。由于小学低年级学生自制力差，还不具备自主学习的能力，翻转课堂的教学模式对于小学低年级学生是不适用的。而在小学高年级的英语教学中使用翻转课堂的教学模式，让学生在课前使用微课资源自主学习，可充分发挥其自主性，找出自己的困惑所在。
（二）课中突破重难点，答疑解惑。
在课堂上，教师要组织学生针对自主学习阶段提出的困惑展开讨论，并适时给予引导。对于无法解决的问题教师要再次引导学生思考，回顾微课，使学生自己找出问题的答案。同时，教师也要根据学生提出的困惑，播放微课视频引导材料，辅助学生逐步找到问题答案。这样能让学生逐步理解知识点，同时也能提高学生的交流能力、质疑能力。 当然，微课资源并非仅用于翻转课堂。在传统课堂教学模式中，微课资源可以很好地辅助教师突破教学重难点，起到画龙点睛的作用。而
学生在课堂上通过观看微课视频就可以很容易地理解知识点，这对师资较为短缺的地区有很大的帮助。
（三）课后复习巩固，拓展知识，提高学习兴趣。
首先，微课提供了复习巩固的机会。传统的课堂教学中，学生一旦错过了教师的讲解就很难掌握知识点，而微课则很好地解决了这一问题，学生可以在课后通过微课再次复习巩固课堂上学习的内容。其次，微课不仅仅能帮助复习，还能进一步拓宽学生的知识面。课堂学习结束后，教师可以给学生安排一些拓宽知识面的视频，学生根据自己的兴趣，选择学习教师安排的微课，这样就很好地解决了课堂上因为教学时间有限而满足不了学生求知欲的问题。在有条件的家庭中，学生还可以在家长的陪伴下，通过订阅英语学习的微信公众号观看微视频，并与他人交流。这种利用碎片时间进行非正式在线学习的方式能帮助学生提高学习效率。
四、微课在小学英语教学中应用的建议。
微课因其应用简单、使用范围广泛、使用效果好而受到越来越多人的欢迎。为了更好地保障微课在小学英语教学中的应用效果，笔者有以下建议：
（一）微课本身要聚焦、精练、美观、适用
微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点或者难点、易错点。微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁。一节微课的播放时间一般控制在10分钟左右。微课本身在技术上要图文并茂，动静结合，视频要简洁、清