简洁清新流畅。
再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强。
最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了。整个视频要控制在5-10分钟以内。
二、微课在教与学中的使用及意义 1、在新授课上微课的作用
1）课前复习 根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
2）新课导入 教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3）知识理解 教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4)练习巩固 教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
5）小结拓展 引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。
说明：以上环节可单独或联合使用微课。
2、微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
1）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
2）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
3）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。 3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
2）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，
3）微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
4）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科
教学与信息技术的整合能力。
摘要：随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习和在线学习将会越来越普及，“微课”必将成为一种新型的教学模式和学习方式。文章论述了“微课”的概念、组成、特点、类型及制作方法，并结合微课制作与实践，探讨了微课的意义。 关键词：微课；微视频；教学资源
文章编号：1008-0546（2013）05-041-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
传统的教学资源大多是以课时（包括单元和章节）为单位开发，资源过大过长，资源主题和特色不够突出，使用不方便。教师与学生使用频率最高、需求程度最大的是能直接解决教与学实际问题的资源类型，这就是笔者介绍的由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型——“微课”[1]。 一、“微课”的概念和组成
“微课”全称“微型视频课例”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。2011年佛山在广东省乃至全国首创“微课”模式[2-3]。
“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5～8分钟，最长不超过10分钟。因此“微课”既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、“微课”的特点 1. 主题突出，目标明确
“微课”主要是围绕课堂教学中某个学科知识点（重点、难点、疑点）进行的教学。因此“微课”的教学目标相对单一、教学内容更加精简，教学主题更加突出，教学目标更加明确。 2. 资源多样，情境真实
“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。 3. 短小精悍，使用方便 三、“微课”的类型
按照教师课堂教学方法可以将“微课”主要分为以下五种类型：讲授型、解题型、答疑型、实验型、自主探究型。
四、“微课”的制作方法 1. 摄像工具拍摄
第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板或白纸展开教学过程，利用便携式录像机（或手机）将整个过程拍摄下来；第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。 2. 录屏软件录制
第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件；第二步，在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam）；第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（Word、画图工具软件或手写板输入软件等），执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第四步，对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和美化。
（2）撰写教案。根据选题内容撰写“微教案”
（3）准备教学素材和练习测试。根据选题内容准备相应的教学素材和“微习题”。 （4）制作课件。根据选题内容及前期准备好的教学素材制作“微课件”。
（5）教学实施与录制（或拍摄）。按照“微课的制作方法之录屏软件录制的第三步”进行“微视频”的录制。
（6） 视频后期编辑。将“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行后期的编辑与美化。 （7）教学反思。根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作“微反思”。 五、“微课”的意义
1. 对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识， 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。
2. 对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
总之，在网络Web 2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等）一样，“微课”也将具有十分广阔的教育应用前景。 参考文献
[1] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61～65 [2] 李晓玲.佛山市教育局全国首创“微课堂”[N].南方日报，2011-5-19（A02）
[3] 胡铁生.佛山教育局全国首创“微课”作品征集活动广受好评[J].教育信息技术，2011，（6）：21
本课题研究的理论意义和实践意义， 国内外与本课题相关研究概况及趋势， 本课题研究 的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。) 一、课题研究的意义 1、理论意义 教育的本质是什么？ “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。“为完满生活作准备”是斯宾塞的教育本质观。康德说，教育的目的是使人成为人。蔡元培说，“教育是成就人格的事业。”诸如此类对教育本质的阐释，实际上都可以抽象出这么一个基本共识：教育的根本目的在于对受教育者人格的完善， 即塑造受教育者的健全人格，真正的教育，必须以发展人性，培养人格，改善人生为目的。 职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能
的劳动者。世界经济论坛新领军者年会——2013年夏季达沃斯将于9月11日至13日在大连举行第七届年会。国务院总理李克强今日会见了出席2013夏季达沃斯论坛的企业家代表并回答提问。李克强表示，要发展与就业政策相适应的职业教育培训。特别是，中国有大量的农民，还有2亿多的农民工。我们会采取多种措施加强对农民工和农民的培训，使他们在城市、在现代农业发展中能够找到自己合适的岗位，使他们的素质与岗位的需求相一致。中
职教育始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。在当今市场经济大潮中，在经济全球化的世界里，在知识经济、信息数字化的社 会中， 在一个对各种价值观充满怀疑和嘲弄而又缺乏真正批判性建设性的时代里， 在一个轻 视民族历史文化，不屑人文教养的现实中，社会对于重塑人文精神的
呼唤日益迫切和重要。 科学与人文始终是人类进步的两面大旗，一架马车上的两个车轮，不可偏废，否则社会发展 这辆马车就要出问题。 现实中我们过于强调科学理性与技术能力， 应试教育本质上讲是工业 文明时代的产物， 人不应该是被技术与科技异化了的工具， 特别是在后工业化时代和知识经 济时代的今天，教育应更多增强人文素养，人文精神与人文关怀。 2、实践意义 《普通高中历史课程标准》强调：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提 高现代公民的人文素养方面发挥重要作用” 历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的 。 转变，倡导学生积极主动学习，培养探究历史问题的能力和科学态度。通过对中学生历史素 养培育的研究，使教师通过教学，提高学生的历史学素养，从而使学生正确地认识人类历史 上，社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历 史的经验教训， 学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题， 在此基础上提高学 生的历史学科能力。时代要求我们历史教师的教学不能仅仅局限在反复陈述“死”的社会发 展历史，而是为提高学生现实及未来的生命质量，发挥其价值的一种全新历史课程。因此， 高中历史教师面对诸多要求而尝试教学开拓时， 如何掌握实施新教学方式的策略， 培养学生 健全的人格是我们急需共同探讨解决的现实问题。新课标考试大纲，即《普通高等学校招生 全国统一考试文科综合考试大纲的说明（课程标准实验 2010 年版）》的指导思想：“历史 学科考查对基本历史知识的掌握程度； 考查学科素养和学习潜力； 注重考查在科学历史观指 导下运用学科思维和学科方法分析问题、 解决问题的能力。 命题不拘泥于教科书的具体表述， 运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”最近几年高 考在命题时， 加强对能力考查， 注重史料分析， 考察学生的思维能力、 获取和解读信息能力， 及对人文素养考察。 这一变化为学生历史学习能力的考查拓展了舞台， 同时也为我们教师转 变教学方式，培养学生能力提出了迫切需求；不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视 培养学生思维创新能力，培育学生的历史素养。 长期以来历史教学以追求升学率为最终目的， 越是重点高中其教育教学目标越是整齐划 一，历史课在学生心目中成为死记硬背的代名词。常常是素质教育喊得轰轰烈烈，课堂应试 教育开展得扎扎实实，课堂更多追求的依然是记忆与分数，配合以大量的练习，甚至有的学 校校长也认为文科特别是历史学科就是死记硬背， 临时搞突击， 这种现象是客观存在而不能 回避的。 在实际教学中， 由于教师的主导目标是追求高考升学率， “全面推进素质教育， 对于 ” “培养学生健全的人格”，“促进学习方式的多样化”方面做得不够。诚然，高考不改革， 素质教育的开展更多时候举步维艰， 许多学校建立学生档案袋、 开展综合实践活动和研究性
学习等不与高考链接起来，也只是花拳绣腿。其实，我们忽略了目前教育改革的必然趋势， 也简单地把应试与素质教育截然对立起来， 更没有深入思考怎样在目前适应高考要求的前提 下，去探索体现新课改理念的精神实质，走出一条行之有效、独具特色的历史教学之路。同 时，教学实践中，中职生的综合素养功效的培养方法单一、无系统明确的计划与目标，也必然使提高学生现代使命的素养的目标难以落到实处。 为此我们提出的 “微课进入中职课堂的方法研究” 这一课题将具有极大的现实意义。
强调了历史素养的重要性，并就课堂内外的开展做出了描述，但缺少全面深刻的