康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础 教育改革的要求。
首先要摆正位置，明确德育教育的重要性。小学教育是育人的奠基工程，而 数学又是基础教育的重要学科，其内容的特殊决定了它具有其它学科所不可代替 的育人功能。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，新课程的培养目标 要求我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主 义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观， 价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、 有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要位置，尤其在今天，我们更应该摆正位置，明确德育教育的重要性。
德育教育应该从一年级就抓起，并始终贯彻于各年级的教学中。教师必须具备自觉性和主观能动性，在钻研教材、设计教材、进行教学等各环节中，都要有意识地考虑如何渗透德育教育，要坚决贯彻知识教育与思想品德教育统一的原则。
其次，教师要善于发挥在教学中的人格魅力，德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，教师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导 “后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。另外教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等还可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。若教师在教学中，老绷着面孔，不苟言笑，则教室的气氛必然趋向紧张、严肃，师生之间容易产生一种压抑感，学生不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习，这样有助于培养学生良好的人格。
同时善于挖掘数学教材中的德育素材，渗透思想品德。苏霍姆林斯基说： “世
界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明思想影响就越强烈。”在小学教学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，只要教师认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，同时在教学知识时，注意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地潜移默化地进行思想教育，把德育教育贯穿于对知识的教学中。例如在学习圆周率时，可以介绍祖冲之是我国的一位伟大的数学家和天文学家，他是世界上第一个把圆周率的值和计算精确到小数点后 6位小数的人，这一成果要比外国人数学家求得的结果早一千多年。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，并从中转化为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以学生培养不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。又如中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米等等。中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积 5%的土地，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。这样的例子在数学中还很多，如：课后的“数学万花筒”、“你知道吗”等都是很好的德育素材，对激发学生的爱国热情、激励学生为祖国繁荣昌盛而努力学习的远大志向是十分见效的，所以只要教师能认真挖掘教材，完全可以找到教育的素材的。俗话说：水不激不跃，人不激不奋，一旦主体将崇高理想和眼前的学习结合起来，他们的兴趣是长久的，其间发挥的潜能更是不可估量的。当然，课堂教学中运用史料或先进人物这些显性的德育素材进行德育教育要有针对性、有趣味性、讲究实效，不要搞形式喧宾夺主。教师要善于结合教学过程，渗透思想品德教育。数学课不同于思想品德课，也不是少先队活动课，它有其自身的特点，不能够整节课对学生进行品德、说理教育，只能结合教学过程抓住有德育因素的词一句，一题一例，一图一表，进行渗透。如，在应用题教学中，教师可选取一些好的事例：如做好事、节约用水、用电、改革前后的人均收入等，使学生在解题
过程中潜移默化地受到教育。又如五年级教学统计时可以将我国运动员在近五届奥运会上各获得奖牌数制成获奖牌的统计表。让学生看到我国体育成绩的进步，体会我国综合国力的增强。作为中华民族的一份子感到无比的光荣，要求学生也应该努力学习，像运动员那样为祖国争光。又如：教学“时、分、秒”时，教师可在学生初步建立了时、分、秒的概念后，通过让学生数心跳、读书、写字、拍皮球等，让学生感受1分、1秒有多长，到底可做多少事情，一节课40分钟里有多少个1分钟。从而适时地教育学生珍惜时间，做时间的主人。在教学“元、角、分”时，可教育学生人民币是国家的财产，代表着国家的尊严，我们应该爱护好人民币。另外就拿教学方法来说，教师可以采取小组相互合作、相互探究学习法，通过小组合作、探究学习，使学生明白这样一个道理：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，要意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
总之，数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务 ,所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。 五、课堂教学评价
传统的小学数学教学评价过于注重评价教师的教，忽略评价学生的学；过于 重视评价学习的结果，忽略学习过程的评价；过于注重教师预设的评价，忽略课 堂生成资源的评价。显然这种传统的课堂教学评价有着很大的弊端和局限性，突 出表现在评价内容片面，形式呆板，方法单一，不能适应学生发展的需要。在 修订的课程标准关于评价理念和内容指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行 改革，以初步建立起素质教育的评价体系。 （一）评价目的
课程标准倡导课堂教学评价应以帮助教师改进与提高课堂教学水平为主。一方面，通过课堂教学评价，被评教师可以充分把握自己的教学过程及教学效果，及时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育 行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行 为不断得到优化与提高。另一方面，教师通过对评价目标及评价指标的学习与理
解，可以使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素质教育 的要求，从而达到改进与提高的目的。再一方面，通过课堂教学评价，激励教师 不断进步。课堂教学评价通过肯定成绩或进步，指出缺点与不足，可激发教师产 生正确的工作动机和积极的情感，从而使课堂教学活动更加充满生命力，教师同 样需要激励性评价。
评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，这就促使 课堂教学评价标准既要关注教师教的过程，更要关注学生学的过程。 （二）评价内容
对数学课堂教学的评价，应该基于现代数学课堂教学是否充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，是否反映了新课程设计的理念和要求。具体表现在: 1.在教学目标上，要从以注重知识教学为主转变为以学生发展为本，真正体现数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的有机整合。既要考虑学生目前发展的需要，又要考虑学生将来发展的需要。
2.在教学内容上，要使数学教学内容贴近学生的生活和实际需要，要根据学生的需要来建构知识，把培养学生数学学习的情感、态度和科学的价值观作为重要的教学内容，尤其要重视数学思想方法和数学基本活动经验的教学。
3.在学习方式上，要考虑学生是否真正成为教学的主体，是否实现由“教学方式”向“学习方式”的转变，是否充分体现了科学探究、合作学习等现代教学模 式的思想，使学生在学习过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标，让教与学的形式“生动、多样、有趣”。
4.学主是现代数学课堂教学的核心成员，他们应该是主动参与者。现代课堂 强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。 5.教师应具备现代教育理念、较高的专业素质，能满足学生的多种需要。在 角色扮演上，教师是组织者、协同者而不仅仅是知识的传授者。 6.学校和教师要为学生提供良好的学习条件和创建良好的课堂学习氛围。 （三）评价方法
课堂教学评价最少要有个维度：学生的学和老师的教。学生是课堂学习活动 的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成 败的决定因素；教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种
教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 1.对学生学的评价
对学生学进行评价，可以帮助学生建立其学习状态和学习效果的评价体系，是为了更好地使学生了解自己的学习状况和水平。对学生的评价包括自我评价和他人评价。他人评价可以是同伴的，也可以是教师的。
对学生的评价是基于学生在课堂上的学习状态和方式进行评价，制作评价量表可以包括以下5个方面：
(l)参与状态：一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教， 把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜 能的。
(2)交往状态：一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当地强化学业竞争的 学校班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，把学生变得不想合作也不愿合作，而学 习无助感的加深又使学业的失败现象雪上加霜。
(3)思维状态：一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是数学课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。
(4)情感态度状态：一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声又嘎然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
(5)生成状态：一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。 2.教师教的评价
对教师的评价是基于教师对教学内容的理解与处理和对学生发展过程的指导与组织活动进行评价，评价量表可以包括5个方面：
（1）关注教师对章节数学知识的理解是否深透，能否抓住教材重点、难点及各章节知识之间的联系，采用的教学方法是否符合学生的认知特点、适合教学内容的需要；
（2）关注教师是单纯教教材，还是以学生为主体，教材为主线，科学、有机地
整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果；
（3）关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生；
（4）关注教师在课堂上的注意中心，能否从自己思想或教学预设转移到全班学生的思想或生成的目标上来。
（5）关注教师的数学素养，教师是否有基本的组织课堂教学的能力，具体教学过程中开展的教学活动是否利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主的学习等。对教师的评价也包括自我评价和他人评价。他人评价可以是同事的评价，也可以是学生的评价。可以采用定性评价和定量评价相结合的方式进行，而且可以设计比较系统的指标体系。此外，在评价中还要注意体现方式的多样性。评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业等等。每种评价方式都具有各自的特点，应结合学习内容及学习内容的特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从练习或课堂检测中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识等。