4、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识 教学时间： 学习成果：
1、 一节信息技术与课程整合的课的教学设计方案 2、 学习记录 教学过程： 1、教学设计定义
教学设计又称为教学系统设计（Instructiona1 System Design），是指主要依据教学理论、学习理论、系统理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。 2、教学设计的意义（作用）：
有利于教学理论与教学实践的结合。
有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。
有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。 有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
3、教学设计的理论基础
有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论，其中学习理论是最重要的理论基础。 4、教学设计的过程模式：
主要包括三类：
1、面向教师教的传统教学设计（以教为主的教学设计）。 2、建构主义环境下的教学设计（以学为主的教学设计） 3、“学教并重”的教学设计
5、教学设计三种模式的利弊： 6、教学设计的一般环节：
（1）、教学目标分析： （2）、学习者特征分析 （3）、教学策略的选择 （4）、学习情境的创设
（5）、教学媒体选择与教学资源的设计
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（6）、在教学过程中作形成性评价并根据反馈对内容与策略进行调整。 7、教学设计实践中应注意的问题
阅读资料：
1、教学设计的特点
1。教学系统设计的系统性 2。教学系统设计的理论性与创造性 3。教学系统设计过程的计划性与灵活性 4。教学系统设计的具体性 2、教学设计过程模式
1、?主导—主体?教学设计的过程模式
由于?主导—主体?教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以?教?为主和以?学?为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握?主导—主体?教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。
为了更好地比较、分析和理解双主教学设计的指导思想与教学设计的方法和步骤，我们用图来表示。
从图我们可以看出，主导主体教学设计过程模式具有以下特点：
（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择?发现式?或?传递—接受?教学分支；
（2）在?传递—接受?教学过程中基本采用?先行组织者?教学策略，同时也可采用其他的?传递—接受?策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果； （3）在?发现式?教学过程中也可充分吸收?传递—接受?教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；
（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在?情境创设?框（左分支）或?选择与设计教学媒体?框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在?学习效果评价?环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的?教学修改?环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。
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由于具有两个分支（右分支对应?传递—接受?教学，左分支对应?发现式?教学），所以显然它应能支持以教为中心和以学为中心这两类不同教学模式的教学设计。此外，由于这两个分支既有公共部分又可相互跳转，因而还可方便地实现双主教学模式的教学设计要求。考虑到教学过程中教师可以选择多种不同的具体教学策略，例如?合作学习?策略还可进一步细分为?竞争?、?协同?、?伙伴?和?角色扮演?等不同子策略，?自主学习?策略也可进一步细分，加上有些策略之间可以相互跳转且有多条不同的出口通路，因而上图能够适用于多种多样的教学情况。
2、基于建构主义的以学为中心的教学设计模式
基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以?学?为中心的教学设计模式，如下图。
（1）教学目标分析
对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的?主题?（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。
在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以?学?为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的?主题?。由于主题包含在教学目标所需的教学内容（即知识点）之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的?主题?。 （2）学习者特征分析
学习者特征分析关注学习者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量分析。 （3）学习情境创设
创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即?情境?相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能
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同化新知识，则要引起?顺应?过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过?同化?与?顺应?才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 （4）信息资源设计与提供
信息资源的设计是指，确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。 （5）自主学习设计
自主学习设计是整个以?学?为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。 （6）协作学习设计
设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个合作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。合作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的合作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。
（7）学习效果评价设计
包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面： 自主学习能力；
合作学习过程中做出的贡献； 是否达到意义建构的要求。
这一步应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。 信息技术要求：
1、 在word或wps中编写、修改教学设计，并及时保存。
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模块3 选用教学的媒体
教学目标：
1、了解教学媒体的概念、特征、作用和分类
2、分析各类教学媒体在教学中运用的特点，选择本学科适用的教学媒体并分析其运用形式
3、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识 教学时间：4课时 教学过程： 1、教学媒体的概念：
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。
2、教学资源管理：是指通过对教学资源的计划、组织、协调和评价，以实现既定教学目标的活动过程。教学资源管理包括硬件资源的管理和软件资源的管理。 3、教学媒体的特性
教学媒体除了具备一般媒体的共同特性之外，还有自己独有的个别特性。 1．表现性：也称为表现力，指教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。空间特征：指事物的形状、大小、距离、方位等；时间特征：指事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等；运动特征：指事物的运动形式、空间位移、形状变换等。
2．重现性：也称为重现力，指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新再现的能力。
3．接触性：又称为接触面，指教学媒体把信息同时传递到学生的范围的大小。 4．参与性：指教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。模型、录音、录像、计算机等媒体提供学生自己动手操作的可能，使学生可能随时中断使用而进行提问、思考、讨论等其它学习活动，行为参与的机会较多；电影、电视、无线电广播、多媒体计算机等媒体有较强的感染力，刺激学生的情绪反应较为强烈，容易诱发学生在感情上的参与。
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