3、调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性
4、培养了学习批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高能思维能力 5、培养了学习者的自主探究的能力
6、培养了学习者的团队意识，提高了学习者的协作学习能力 特点：
1、有一个主题相对集中、独立的主题 2、学习内容是经过结构化处理的 3、教师是主题内容的组织者 4、学生是主题的主动学习者
5、以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习 主题式教学设计与一节课教学设计的差别：
1、 理论基础：都是依据学习理论、教学理论、系统理论、传播理论，但主题式学习还
吸收了最新的：多元智能理论、活动理论等。 2、 教学设计的核心： 3、 教学目标
4、 教学内容：一节课的教学内容是单一、孤立的学科知识点，而主题式学习拓展增加
与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。
5、 学习资源：一节课是以教材为主要依托组织的资源，而主题式学习资源的内容更为
广泛。
6、 学习活动：一节课以教师的“传递—接受”式为主，而主题式教学则以问题探究、
任务驱动式的学习活动为主。 7、 学习评价：
8、 教学组织形式和教学周期
9、 师生角色：相对于一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参
与性能得到更多的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中，教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。 主题的形成及来源
形成一般有三种方式：教师提供、师生共同商讨决定和由学生提出。
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来源：
1、结合教科书中的学科知识和概念，如科举制度 2、结合青少年的作品和读物，如走进《西游记》 3、结合当前发生的事件，如伊拉克战争分析 4、结合师生感兴趣的问题，如恐龙和灭绝、飞碟
5、结合时令、节庆以及地方民俗活动各庆典，如四季、春节、灯谜、中秋节 6、善于用地方或社区资源、文化遗产，如傣族风采、走进青藏高原 7、结合某种物体或者器物，如小小鸡蛋知多少 8、结合学校活动，如郊游参观博物馆 9、结合学生生活经验，如购物、召开运动会
10、结合学生能力或者技能等，如沟通能力、处理冲突能力 4、主题教学设计的环节 1、决定组织中心，确定主题 2、分析教学内容，发展概念网络 3、分析教学目标和学习者特征 4、建立引导性的问题和任务 5、设计教学活动 6、设计评价
5、主题式教学设计的核心要素： 1、选题设计 2、教学目标设计 3、任务设计 4、资源设计
5、活动模板及支持工具的提供 6、评价设计
6、搭建单元教学设计框架的意义：
1、有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容
2、有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系。 3、便于设计者在整个单元内确定主题式教学的选题及其活动设计 4、有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略 5、便于设计者预先确定教学环境和教学工具
6、有利于学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之
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间的孤立。
7、制定单元教学设计方案的一般步骤： 1、 分析教学内容、确定学时。 2、 分析教学目标与学习者特征。 3、 初步确定各教学内容的教学形式。 4、 对复杂教学内容的教学形式进行研讨。
8、单元教学设计内容分析的原则 ： 1、 以教材知识内容的组织顺序为依据。 2、 以知识内容的内在联系为依据
3、 抓住不同类型内容的特点，体现不同的教学方式 4、 前后课时的教学设计要体现相应的层次性和关联性
模块10培训的总结与提高
学习目标
1、理解教育技术对促进教学改革的重要性
2、了解建构主义的民展、主要观点，并结合实际理解建构主义作为信息技术教育应用甚至当前中国教育改革的主要理论基础的重要性和必要性
3、了解影响教育技术应用效果的因素及对策，能制订合理的应用计划 4、了解信息时代教师专业素质构成
5、了解信息技术泊负面影响以及网络所带来的伦理道理问题，理解并掌握一定的促进学生健康使用信息技术的生活
6、通过对培训过程的反思，增强对自主、合作、探究的学习方式的理解，增强与教学管理，技术人员等合作的意识和能力。
教学过程
建构主义与教育改革：
建构主义理论不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想之一。
我国当前教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。这与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强
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烈需求形成尖锐矛盾。而建构主义理论对于解决我国当前教育领域存在的根本问题特别具有针对性。
1、信息时代的网络道德失范行为 1、不遵守网络规则和网络礼仪。
2、个人隐私权受到保护问题。 3、知识产权的保护问题。
4、传播/迷恋网络上的黄毒信息。 5、网络信用危机。 6、信息安全受到挑战。 7、情感冷漠。
2、美国计算机伦理协会所制定的“计算机伦理十戒”
1、你不应该用计算机去伤害他人。 2、你不应该去影响他人的计算机工作。 3、你不应该到他人的计算机文件里去窥探。 4、你不应该用计算机去偷盗。 5、你不应该用计算机去作假证。
6、你不应该拷贝或合作你没有购买的软件。
7、你不应该使用他人的计算机资源，除非你得到了准许或给予了补偿。 8、你不应该剽窃他人的精神产品。
9、你应该注意你正在写入的程序和你正在设计的系统的社会效应。
10、你应该始终注意，你使用计算机时是在进一步加强你对你的人类同胞的理解和尊敬。
3、美国南加利福尼亚大学指出了六种网络不道德行为类型：
1、有意造成网络交通混乱或擅自闯入网络及其相连的系统。 2、商业性地或欺骗性地利用大学计算机资源。 3、偷窃资料、设备或智力成果。 4、未经许可而接近他人的文件。
5、在公共用户场合做出引起混乱或造成破坏的行动。 6、伪造电子邮件信息。
4、我国的《全国青少年网络文明公约》：
1、要善于网上学习，不浏览不良信息。
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2、要诚实友好交流，不侮辱欺诈他人。 3、要增强自护意识，不随意约会网友。 4、要维护网络案例，不破坏网络秩序。 5、要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。
5、技术与信息的负面影响 负面影响：
1、对身体健康的影响 2、对心理健康的影响 3、对伦理道德的影响 4、结学习的影响
5、信息时代新形式的“殖民主义” 6、干预策略：
1、采用过滤技术对信息进行监控 2、制定相关的信息应用规范
3、提高学生对信息、技术负面影响的认识和自我防御的能力
4、教师要提高自身的信息素养，加强网络道德行为的榜样作用
7、信息时代教师专业素质 1、教师的专业态度 2、教师的专业知识 3、教师的专业能力
8、终身学习：（是21世纪的生存概念，活到老，学到老。） 1、学习是为了人的自我完善和全面发展 2、终身学习具有全员性 3、终身学习具有全程性 4、终身学习具有开放性 5、学习是自主、创新的
9、教育技术对于教师自身发展的作用：
1、教育技术能力是现代教师专业素质的一个重要组成部分。
2、教师能够用教育技术的手段和方法进行学习和交流，丰富自己的专业知识结构，吸
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取他人的经验，发展自己的教学能力，从而提高教学水平。
教育技术从两个方面提供支持：
1、 通过信息技术手段，特别是网络环境提供的各种教育专业网站和其他资源，不断学
习专业新知识和综合知识，提高专业教学水平。
2、 充分利用网络提供的广阔的交流空间和通讯手段，与其他教师、学科专家、教育与
教育技术研究者进行沟通。
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