1. 认知发展与教育
感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养
一、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（最简单的心理
现象，是认识的起点，是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人正常心理活动的必要条件）
外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉（包括触压觉、温度 1.感觉的种类 觉和痛觉） 选择题、 填空题 内部感觉：动觉、静觉（又叫平衡觉）和机体觉
感受性：对刺激的感觉能力叫感受性 2.感受性与感觉阈限 感觉阈限：感受性的高低是用感受阈限的大小来度量
（感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高则感觉阈限低，反之，感受性低则感觉阈限高）
每种感觉都用两种感受性和感受阈限（人的感受性不是固定不变的，有计划的训练可以提高感受性）
（1）绝对感受性与绝对感觉阈限
绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限 绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力 （2） 差别感受性与差别感觉阈限
差别感受阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量 差别感受性：对这一最小差异量的感受能力 3.感觉的相互作用有两种形式： （1） 同一感觉的相互作用
①感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象 暗适应：从明亮阳光下----暗室 视觉的适应 明适应：从暗室---阳光下
嗅觉的适应：“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不问其臭” 听觉适应、痛觉适应不明显（过于强烈的刺激很难产生感觉适应）
②感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象 同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器（例如把一个灰色的小方块放在白
色的背景上，看起来小方块就显得暗些；把相同的小方块放在黑色的背景上，小方块就显得亮些）
继时对比：刺激物先后作用于同一感受器（例如吃过糖之后吃橘子，会觉得橘子
特别酸，手放进热水之后，再放到温水中，会觉得温水很凉）
③感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象（视觉后像）
正后像：注视发光的灯泡几秒钟，再闭上亚宁，就会感到眼前有一个同灯泡差不多
的官员出现在黑暗的背景里
负后像：正后像出现后，把视线转向白色的背景，就会感到明亮的背景上有黑色的
斑点（彩色视觉一般都是负后像）
1
刺激强度越大，作用的时间越长，后像的持续时间久越长 （2） 不同感觉的相互作用
①不同感觉的相互影响：对某一感受器的微弱刺激能提高其它感受器的感受性，而
强烈刺激则降低其它感受器的感受性
②不同感觉的相互补偿：（如盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐，聋哑人
能“以目代耳”）
③联觉： 一种感觉兼有另一种感觉的心理现象（如红色给人以热烈，
紫色给人以高贵〃〃〃〃如欢乐的歌曲、沉重的歌曲）
二、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 1.知觉的种类：
（1）根据知觉时起主导作用的器官的特性不同：视知觉、听知觉、嗅知觉、味
知觉、触知觉等
（2）根据知觉反映的客观对象不同：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉等 真正运动的知觉 运动知觉 动景运动：（例如给被试呈现两条直线，一条水平、一条垂直或
者两条平行。当时距为60ms左右时，人们就会看到从一条直线
向另一条直线的运动，过长过短都不会看到
似动 诱导运动（相对运动）
自主运动（在暗室里点燃熏香或烟头，注视这个光点，你会看
到这个光点似乎在运动
运动后效（注视向一个方向运动的物体之后，将注视点转向静
止的物体，那么静止的物体似乎向相反的方向运动）
2.知觉的基本特征
（1）知觉的选择性（如批改作业用红笔明显、重点部分用彩笔、军事上伪装、昆虫的保护色、新颖的教具和教学方式）
（2）知觉的理解性 （3）知觉的整体性（物体各部分关系以及个体对关系的反应是整体知觉的基础） （4）知觉的恒常性 3.感觉与知觉的关系
（1）感觉与知觉既有区别又相互联系：
区别：①感觉是人脑客观事物个别属性的反映，知觉是对事物的整体反映
②感觉不需要只是经验的参与，但知觉需要知识经验的参与，对事物作出解释、命名③感觉是单一分析器活动的结果，知觉时多种分析器协同活动的结果
联系：①两者都属于低级的心理现象，是其它高级心理现象的基础②感觉是知觉的基础，
知觉是在感觉的基础上产生的③在实际生活中，人都是以知觉的形式直接反映事物的，感觉只是作为知觉组成成分存在于知觉中，所以合称感知觉
论述题 三、感知规律与直观教学
案例分析题 1.直观教学的基本形式：实物直观、模像直观、言语直观
如何运用感知觉的规律，提高教学效果？
（1） 根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定的强度，才能引起清晰的感知
觉，因此在教学中，不论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课的声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清。听得明。
2
（2） 根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。因
此，教学内容，应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序
（3） 根据感知的差异律，对象与背景间的差别越大，越容易被感知，因此，教师在制作
教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。
（4） 根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中具有重要作用，他可以使人们的感
知更加迅速、完整和正确。因此，在直观教学中，教师必须伴以言语的解释或说明，把直观和语言很好的结合起来，使学生迅速理解感知对象。
（5） 利用感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协调活动实现
的，因此，为了使学生产生完整，准确的感知觉，教师要尽可能的使学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官协同参与活动，这样将大大提高直观效果。
（6） 根据感知的活动率，活动的对象较容易被感知，因此教师在制作和使用教具上，应
尽可能变静为动，变“死”为“活” 学生观察力的发展与培养
1.观察：是一种有目的、有计划的知觉。是知觉的特殊形式 2.培养小学生良好的观察力
（1）明确观察目的和任务，提高观察效果
（2）制定观察计划和提出观察的方法，提高观察的条理性
（3）具备观察事物和想象事物的必要知识（要引导学生预习和复习有关知识）
（4）引导学生讨论、交流并汇报观察成果。
记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 一、 记忆及其品质
1.记忆：是过去经验在人脑中的反映 （3） 记忆的分类
（1） 根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同：
瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 瞬时记忆：（0.25-1秒）容量较大（9-20哥比特）图像记忆（主要）和声像记忆 短时记忆：（保持时间不超过1分钟，一般30秒）容量（一般5-9个项目，平均值为7 长时记忆：容量无限、信息保持时间长久
（2） 根据记忆内容和经验的对象：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆 （3） 根据记忆时意识的参与程度：内隐记忆和外显记忆
（4） 根据信息处理方式的不同，把记忆分为陈述性记忆和程序性记忆 3.记忆的基本过程：识记、保持、再认或回忆三个环节 （1）识记（选择性）
识记的分类
根据识记有无目的性：无意识记和有意识记
根据识记材料的性质和识记方法的不同：机械识记和意义识记
影响识记的效果（识记的目的与任务、识记的态度和情绪状态、活动任务的性质、材料
的数量性质、识记的方法）
（4） 保持与遗忘
最早对遗忘进行试验研究的是德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”
遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一
3
定的程度就不再遗忘
（过度学习达到150％时效果最好） 遗忘的原因： ① 消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果
前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用 ② 干扰说 倒摄抑制：后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用 ③ 压抑（动机）说（弗洛伊德认为这些经验之所以在正常意识状态下不能被回忆，是因
为这些回忆被压抑在无意识中，考试紧张遗忘属于这种类型） ④ 提取失败说（舌尖现象或话到嘴边现象）--说明遗忘之时暂时的 防止遗忘的方法——复习 ① 及时复习 ② 合理分配复习时间
论述题、简答题 ③ 分散复习与集中复习相结合 ④ 复习方法多样化 ⑤ 运用多种感官参与复习 ⑥ 尝试回忆与反复识记相结合 ⑦ 适当过度学习 （5） 回忆与再认 回忆的分类
根据回忆是否有预定的目的、任务：有意回忆和无意回忆
追忆：特殊形式的回忆（需要意志努力和克服一定困难的回忆） 4.良好记忆品质及其培养
（1）良好记忆品质的特点：记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性、
（2）提高记忆效果的方法：①明确记忆目的，增强学习的主动性②理解学习材料的意
义③对材料进行精细加工④运用组块化学习策略，合理组织学习材料⑤运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量⑥重视复习方法，防止知识遗忘
想象及其学生想象力的培养
一、 想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程 从有无目的性的角度：有意想象和无意想象 1. 想象分类 从内容是否新颖的角度：再造想象和创造想象 从想象与现实的关系：幻想（创造想象准备阶段）、理想和空想 2. 创造想象的条件：
（1） 强烈的创造愿望（2）丰富的表象储备（3）积累必要的知识经验（4）原型启发（5）
积极的思维活动（6）灵感的作用
3. 学生创造性想象的培养：
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备（2）引导学生积极思考，有利于打开想象
的大门（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力（5）引导学生进行积极的幻想
二、学生想象力的培养
1.激发和培养学生的想象动机。
2、帮助学生正确理解词语和图表所表示的意义 3、丰富学生的表象储备
4
4、引导学生展开想象活动
思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
一、 思维及其品质
1. 思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系间接的、概括的反映。 2. 思维特征：间接性、概括性 3. 思维种类
（1） 根据思维发展水平的不同：直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维 （2） 根据思维的逻辑性：分析思维和直觉思维
（3） 根据思维的指向性：聚合思维（求同思维）和发散思维（求异思维） （4） 根据思维的创造程度：常规思维和创造思维
4.良好思维品质的特点：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性
和敏捷性、创造性等
5.学生良好思维品质的培养
（1）加强科学思维方法的训练（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（3）加强言语交流训练（4）发挥定势的积极作用（5）培养学生解决实际问题的思维品质 二、思维过程（分析和综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化） 三、创造性思维及其培养
1.创造性思维：是指以新颖独特的方式来解决思维的方式。是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心
形成经历：准备期、酝酿期、豁朗期和验证期 特征：流畅性、灵活性、独创性、敏感性 2. 创造性思维的培养
（1） 创设有利于创造性产生的环境（①创设宽松的心理环境；②留给学生充分选择
的余地）
（2） 注重创造性个性的塑造（①保护好奇心；②接触学生对答错问题的恐惧心理；③
鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力）
（3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（①头脑风暴法（集体讨论形
式，鼓励各种各样异想天开的想法）②知觉思维训练（创造性思维一种）③发散思维训练④推测与假设训练⑤自我设计训练）
问题解决的思维过程、影响问题解决的因素
一、 问题解决的思维过程
1. 问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性
的认知操作的过程
2.特征：问题情境性、目标指向性、认知操作性
3.问题解决的思维过程（发现与提出问题、分析与明确问题、提出假设和检验假设四个
阶段）
4.问题解决的策略（认知心理学分为两大类：算法和启发式）
算法策略：就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案
启发式策略：根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法（①手段-目的分析法②爬山法③逆推法） 二、影响问题解决的因素
1、问题情境2.定势与功能固着3.原型启发4.已有知识经验5.情绪与动机6、人的知觉特点
5