注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用 一、 注意及其功能
1. 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一 2. 特点：指向性、集中性 3. 功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能 4. 分类：根据有无目的和意志努力的程度：无意注意和有意注意、有意后注意（不需要
意志）
二、注意的基本特征（品质）
1、注意的广度（注意的范围）2.注意的稳定性（持续时间越长越稳定，不能以同样强度维持20分钟以上）3.注意的分配4.注意的转移
三、注意规律在教学中的应用
1.运用无意注意的规律组织教学（第一要充分发挥与教学有关的刺激物的作用，吸引
学生的无意注意。在具体教学中，应该注意以下方面：教师讲课时，语音、语调要抑扬顿挫，板书要设计合理，尽可能使用具有活动性的教具，组织教学内容时要充分考虑学生原有的知识经验，尽可能符合学生的需要，兴趣等等；第二尽量消除与教学无关的刺激引起的无意注意，避免干扰。在教学中应尽量减少无关刺激，具体应该主要以下几个方面：教室环境应尽量选择远离喧嚣的僻静的地方，教师着装要端庄大方，教室的布置应避免装饰过度；正确把握直观教具呈现的最佳时间；发现学生走神，应给予信号制止，避免当场训斥，干扰学生的注意，课前尽量少发放试卷避免学生产生情绪干扰等。2.运用有意注意的规律组织教学（第一、经常地进行学习目的教育，第二、合理地组织教学活动：①如指导学生组织自己的有意注意，②将智力活动与实际操作结合起来。③适当提问，第三、着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质）
3．运用两种注意相互转移的规律组织教学、
皮亚杰认知发展阶段理论
一、 两种形式实现：同化和顺应 二、四个阶段
1、感知运动阶段（0-2岁）只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激，思维
开始萌芽
2.前运算阶段（2-7岁）常以自己的经验为中心，只能注意表面的、显著的特征，倾向
于注意事物的静止状态，不能进行可逆运算，思维缺乏观念的传递性
3、具体运算阶段（7-11岁）思维可以逆转，但仍局限于具体事务，缺乏抽象性，可以
从两个或者两个以上角度思考问题
4.形式运算阶段（11-成人）也叫命题运算阶段，思维以命题形式进行，能够根据逻辑
推理、归纳或演绎的方式解决问题
三、优点：为教学实践中的因材施教提供了理论基础
缺点：认为发展先于学习、不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，忽视了教育对
儿童认知的积极作用，低估了儿童综合能力
（2） 情感、意志的发展与教育
情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育
一、 情绪、情感及其功能
1. 情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。需要是情绪和情感产生的
基础。
2. 情绪分类
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（1） 根据主体与客体之间关系的不同：快乐、悲哀、愤怒、恐惧
（2） 根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同：心境、激情、应激
心境：微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态“忧者见之则忧，喜者见之则喜” 激情：爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪（狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛，有教明显尾部行为表现：暴跳如雷、浑身战栗手舞足蹈等）
应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态（行为保护机制） 3、情感的分类
（1）道德感：直觉的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感三种表现形式 （2）美感
（3）理智感：是人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验 4、情绪的功能（信号功能、调节功能、感染功能） 二、学生情绪、情感的发展与教育 1.小学生情感的发展：
（1）情感内容不断丰富（2）情感的性质不断深刻（3）情感的稳定性不断增强（4）高级的社会情感逐步发展起来
2.小学生情感的教育（小学生情感的培养）
（1）用丰富的知识武装学生，使各科学习与积极的情感体验结合起来 （2）利用榜样的作用，进行直观影响
（3）在实践活动中培养情感，把情感和行动结合起来
（4）利用丰富有情感的文艺作品，使学生获得间接的情感体验 （5）培养学生控制自己情感的能力
意志及其品质、学生意志的发展与教育
一、 意志及其品质
1. 意志：指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，
实现目标的心理过程。
2. 良好意志品质的特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性、 二、学生意志的发展与教育 1.学生意志的发展
（1）意志行动动机和目的方面
①低年级学生不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的，动机比较短暂、狭隘、具体，动机和目的不是很稳定，不能长期地实现自己的动机和目的
②中高年级开始自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的
（2）意志行动任务的决定与执行方面
① 小学生意志行动任务比较简单，克服苦难的能力逐渐发展但不均衡 ② 中年级以后能进一步努力，以克服困难、实现既定的目标
（3） 意志品质方面
① 低年级学生自觉性很差，遇事三心二意，意志薄弱，自制力不强 ② 中高年级学生自觉性明显提高，渐渐表现出果断的意志品质，学生的坚韧性比较稳
定，自制力有了明显的进步和发展。
2.良好意志品质的培养：
（1） 加强生活目的性教育，树立科学的世界观（2）组织实践活动，让学生取
得意志锻炼的直接经验（3）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。、
（3）个性发展与教育
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需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育
一、 需要及其种类
1. 需要：有机体感到某种缺乏或不平衡而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外
部生活条件的要求在头脑中的反映。
2. 需要的种类
（1） 根据需要的起源：先天的生理性需要和后天的社会性需要 （2） 根据需要的对象：物质需要和精神需要 二、马斯洛的需要理论 1.缺失需要：（生理需要（人最基本的需要）、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要——
个体生存所必须的，一旦满足，动机就会消失）成长需要（求知需要、审美需要、自我实现的需要—永远得不到满足）
2.对马斯洛理论的评价：把人的需要看作是多层级的组织系统，反映了人的需要由低级
向高级发展的倾向，也反映了需要与行为之间的关系，但是，马斯洛认为人的需要是自然禀赋的，是生物进化到人类以后出现的特征，他忽视了人是社会的人，人的需要是对客观现实的反映，是受社会历史条件制约的。而且这个理论具有假设的性质，还需要进一步的科学论据。
三、学生的需要与教育
1．只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习 2.在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。
3.在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界
兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
一、 兴趣及其种类
1. 兴趣：是指个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。 种类：直接兴趣、间接兴趣
兴趣的品质：倾向性、广泛性、持久性、效能 二、学生的兴趣与教育
一、从容易发生兴趣的事物入手，
二，使学生获得愉快的经验和对教师产生好感
三，以新颖的教学内容和方法引起学生的学习兴趣。 四、增长技能 五、量力而行
六、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。
能力及其类型、能力的差异、能力的测量
一、 能力及其类型
1. 能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征，叫做能力。是顺
利、它是人有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。
2. 类型
（1） 按能力的倾向性不同：一般能力和特殊能力
（2） 按能力的功能不同：认知能力、操作能力和社交能力 （3） 能力参与活动性质不同：模仿能力和创造能力 二、能力的差异
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（1） 发展水平的差异（把儿童分为超常儿童、普通儿童、低常儿童） （2） 能力表现的早晚差异
三、能力的测量
（1）一般能力测量（智力测验）---1905年第一个智力测量表：比纳-西蒙智力测量表
斯坦福—比纳智力测量IQ=MA/CA×100 国际通用 韦克斯勒智力测量
（2）特殊能力测验①差别能力倾向测验（DAT）②梅尔美术判断测验③明尼苏达机械装
置测验
（3）创造力测验：分言语、图画、声音和词创造；言语测验
影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
一、 影响能力形成和发展的因素
1、 遗传的因素
2、 环境和教育的因素
3、 个体的主观努力和实践活动
二、学生能力的培养
1.教学中加强知识与技能的学习与训练 2.教学中要针对学生的能力差异因材施教
3.教学中要积极培养学生元认知能力和创造能力 4要注意培养学生的非智力因素，调动学生积极性
气质及其类型、气质与教育
一、 气质及其类型 1.气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。，
它不以人的活动目的和内容为转移
2.气质类型
（1）气质的体液说（古希腊著名医生希波克拉底：血液、黄胆汁、黑胆汁和粘液------罗马医生盖伦从它发展）
①胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事（急、直、实、外向） ②多血质：反应迅速有朝气活泼好动，情绪不稳定、粗枝大叶（活广动外向） ③粘液质：稳重，灵活性不足，踏实有点死板，沉着冷静（稳静忍内向） ④抑郁质：敏锐、稳重，外表温柔、怯懦、孤独（胆小心细疑心善感内向） （3） 神经活动类型气质说（巴甫洛夫）
①强、不平衡（不可遏制型）----胆汁质-----（易激动，不易约束） ②强、平衡、灵活（活泼型）----多血质-----（容易兴奋，较灵活）
③ 、平衡、不灵活（安静型）---粘液质-----(难于兴奋，迟钝而不灵活) ④ （弱型）-----抑郁质-----（容易疲劳）
如何根据气质规律做好教育工作？ ①对待学生应克服气质偏见
③ 针对学生气质差异因材施教
④ 帮助学生进行气质的自我分析，自我教育，培养良好的气质品质。 ⑤ 特别重视胆汁质和抑郁质学生
⑥ 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质特点。
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性格及其结构、影响性格形成与发展的因素
一、 性格及其结构
1.性格：人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征 2．性格的结构特征
（1）性格的态度特征（如谦虚或自负、粗心或细心） （2）性格的意志特征（如顽强拼搏、当机立断）
（3）性格的情绪特征（情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等） （4）性格的理智特征（主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓） 二、影响性格形成与发展的因素
1.生物遗传因素（1）遗传是人格补课缺少的影响因素（2）遗传因素对人格的作用程度因
人格特征的不同而异（3）人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向
2.社会文化因素（1）社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征
（2）社会文化因素决定了人格的共同性特征
3.家庭因素（主要表现为家庭对子女的教育作用）
4.学校教育因素（学校不仅是传统文化科学知识的场所，而且是发展智力，进行政治和思
想品德教育的地方，是促进儿童形成和发展人格特征最重要的部门）
5.个人主观因素（人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但任何环境
因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用）
综上：人格是先天与后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的
可能性，环境决定人格发展的现实性。
性格培养有哪些常用的方法：
1、榜样示范法，2、说理教育法，3、行为训练法，4、环境熏陶法
选择题 埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义
一、 经历八个阶段，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期
1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）【对社会环境培养信任感】 2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）【培养自主性】 3. 自主感对内疚感（4-5岁）【培养主动性，还能培养明辨是非的道德感】 4. 勤奋感对自卑感（6-11岁）【培养勤奋感】 5. 自我统一性对角色混乱（12-18岁）【培养自我统一性：指个体组织自己的动
机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象】 6. 其它三个阶段：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中
期）、自我整合对绝望感(成年晚期)
（4） 学习心理与教育
学习及其分类、学生学习的特点
一、 学习及其分类
1. 学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久
的变化。
（1）学习是人和动物共有的普遍现象（2）学习是由反复经验引起的（3）学习是有机体后天习得经验的过程（4）学习的过程可以是有意的，也可以是无意的（5）学习引起的是相对持久的行为或思维的变化
选择题、填空题
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