二、学习的分类
1.按学习结果心理学家加涅将学习分为五种类型）
（1）言语信息：有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习 （2）智慧技能：运用符号或概念与环境进行交互作用的能力的学习
（3）认知策略：调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理郭晓恒的技能的学习 （4）态度：影响个人对人、事、物采取行动的内部状态
（5）动作技能：通过身体动作质量的不断改善而形成的整体动作模式的学习
2.按学习性质与形式，奥苏泊尔：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习 3.按学习意识水平，美国心理学家阿瑟?雷伯：内隐学习和外显学习 4.按学习内容，我国学者：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习 二、学生学习的特点
以系统学习人类的的间接知识经验为主——学生的学习具有间接性
在教师的指导下，有目的、有组织地进行——学生的学习具有计划性、目的性、组织性 促进学生全面发展的过程，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理——学生的学习具有自主性、策略性和风格性。
学习动机及其分类、学习动机与学习效果
一、 学习动机及其分类
1. 学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定
学习目标的一种内在过程或内容心理状态
两个基本成分：（1）学习需要（学生的学习愿望或学习意向---学习的内驱力）
（2）学习期待（学习的诱因）
2.学习动机的分类
（1）按动机产生的诱因来源（内部学习动机和外部学习动机） （2）按学习动机的社会意义（高尚的学习动机和低级的学习动机） （3）按学习动机起作用时间的长短（近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机） （4）按动机在活动中作用的大小（主导性学习动机和辅助性学习动机）
（5）根据学校情境中的学业成就动机奥苏伯尔等人（认知内驱力---最重要而稳定的
动机，属于内部动机、自我提高内驱力---把成就看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机和附属内驱力--为了获得长者们的赞许或认可，属于外部动机）
二、学习动机与学习效果
1.学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。 2.学习动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而但只能间接地促进学习效果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果 3.动机与学习效果并不总是一致的
耶克斯---多德森定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效率，动机的最佳水平
随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机
学习动机理论
一、 成就动机理论（阿特金森）
成就动机：是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势（人类所独有，后天获得）
力求成功的动机（提高自尊心和获得心理上满足，成功概率为50%的任务是他们最有可
能选择的）
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避免失败的动机（防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常难选择、填对教育的启示：给学生的任务既不应太难也不应太易。
空 二、 归因理论（韦纳）
把人经历过事情的成败归结为六种原因，并归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因：
能力（稳定、内在，不可控制）、努力程度（不稳定、内在、可控制）、工作难度（稳定、外在、不可控制）、运气（不稳定、外在、不可控制）、身体状况（不稳定、内在、不可控制）、外界环境（不稳定、外在、不可控制）
的任务
对教育的启示：长期消极的归因不利于学生的个性成长，需要教师利用反馈作用，给予鼓
励和支持，帮助学生正确的归因。韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表示所作反馈的影响。
三、 自我效能感理论（班杜拉）——是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观
判断，之处人的行为受欣慰的结果因素与先行因素的影响 结果期待：是指人对自己的某一行为会导致其一结果的推测 期待 效能期待（自我效能感）：对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。
当个体确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”
学习动机的激发与培养
（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因（5）表达明确的期望，提供及时的反馈（6）合理运用外部奖赏，有效运用表扬
另一种：1、创设问题情境，采用启发式教学2、根据作业的难度，恰当地控制动机水平。3、利用反馈信息，妥善进行奖惩、4指导正确的归因5、适当开展竞赛
迁移及其种类、迁移与教学
一、 迁移及其种类 1. 学习迁移（训练迁移）：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其
他活动的影响。（迁移是学习的一种普遍现象）“举一反三”、“触类旁通”
2. 学习种类
（1） 根据迁移的性质和结果：正迁移、负迁移和零迁移
（2） 根据迁移发生的方向：顺向迁移（举一反三）和逆向迁移
（3） 根据迁移内容的抽象和概括水平不同：水平迁移（横向迁移）和垂直迁移
（纵向迁移）
（4） 根据迁移内容的不同：一般迁移（普遍迁移）和具体迁移（特殊迁移） （5） 根据迁移的程度，：近迁移和远迁移 （6） 根据迁移的路径：低路迁移和高路迁移
（7） 根据迁移的过程所学的内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移和重
组型迁移
二、迁移与教学
1.影响学习迁移的因素
（1）学习材料之间的共同要素或相似性（2）原有知识经验的概括程度（3）学习情境的相似性（4）学习的定势和态度（5）认知结构的特点（6）学习策略的水平
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2.促进学生迁移的教学
（1）注意教学材料和内容的编排（2）改进教材呈现方式（3）提高知识的概括化水平（4）加强基础知识及基本技能的训练（5）加强教学方法的选择（6）改进对学生的评价
3.学生的心向与定势
4.学习的指导，在教师和自我指导下，减少负迁移，消除正迁移
知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法 一、 知识直观的类型：实物直观、模像直观、语言直观 二、如何提高知识直观的效果 三、促进知识保持的方法： 1、深度加工学习材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5.合理组织复习
技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求
一、 技能及其种类
1．技能：指通过已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完美化、自由化的活动方式 2.特点：（1）通过学习或练习而形成的，不同于本能行为（2）是一种活动形式，是有一系
列动作及其执行方式构成的，属于动作经验（3）技能的各种动作要素及执行顺序要体现活动本身的客观法则要求，不是一般习惯动作
3.技能种类（操作技能和心智技能）
（1）操作技能也叫动作技能，运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 （2）心智技能也成智力技能，认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式 二、操作技能形成的阶段
1.活动的定向阶段（学生对活动方式的了解，在头脑中形成关于动作过程的映像，是动
作技能形成的首要环节，首先要做示范动作，其次是对动作方式要进行讲解）
2.模仿动作阶段 3.动作的磨练阶段
三、操作技能的培训要求
学习策略及其种类、如何提高问题解决能力
一、 学习策略及其种类
1.学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法及
其调控方式的综合。
2.学习策略的分类（认知策略、元认知策略、资源管理策略） （1）认知策略：信息加工的策略
基本功能：一是对信息进行有效的加工与整理二是对信息进行分门别类的系统储存
① 复述策略（短时记忆的信息进入长时记忆的关键）--指在工作记忆中为了保持信息，运
用内部语言在人脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
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常用复述策略：及时复习、分散复习、过度学习、排除干扰、多种感官协调发展、划线等 ② 精加工策略---把信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略
Ⅰ记忆术：形象联想法（记住飞机和大树，可以联想成飞机撞大树）、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法 Ⅱ记笔记
Ⅲ提问（如在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪里”
Ⅳ生成性学习（训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格、
图解等
Ⅴ运用背景知识，联系客观实际
③组织策略--经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工 Ⅰ归类策略（用于概念、语词、规则等知识的归类整理，把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里） Ⅱ刚要策略（提纲挚领）：主题纲要法和符号纲要法
（2）元认知策略
元认知：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要内容包括元认知知识（知道做什么）和认知调控（知道何时做，如何做） ① 计划策略：根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种
活动、预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。
（元认知计划策略包括：设置学习目标、浏览阅读材料、设置思考题以及分析如何完成学习任务等） ② 监控策略：在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并
对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略（领会监控、策略监控、注意监控） ③ 调节策略
（3）资源管理策略
①时间管理策略②环境管理策略③努力管理策略④学业求助策略
二、如何提高问题解决能力
加里培林心智技能形成的理论
一、 加里培林心智技能形成的理论
1. 了解当前活动阶段（如以“加法运算”为例。了解活动意义，即求几个数的和） 2. 运用各种事物来完成活动的阶段（利用小棍，石子等完成计算活动） 3. 有声言语阶段 4. 无声言语阶段 5. 内部言语阶段
（5） 学生心理健康与教育
心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义
一、 心理健康的内涵：
1.所谓心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能
2.从三个水平上来理解：（1）没有心理疾患，能够面对现实（2）感到精神愉快，能够有效地应付各种压力（3）心理效能高，能够最大限度地发挥自己的心理潜能
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二、学校心理健康教育的意义
1.预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
2.提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 3.对学校日常教育教学工作的配合与补充
中小学生常见的心理问题、心理辅导及其目标、影响学生行为改变的方法 一、 中小学生常见的心理问题
1. 儿童多动症（高峰发病期8-10岁，特征活动过多，注意力不集中，冲动行动多，男生
居多。可能先天也可能后天环境）
2. 学习困难综合征（多动症的一种表现，他们在个性发展上是健康的，不存在多动症儿
童所表现的情绪和行为问题）
3. 儿童过度焦虑症（情绪障碍的一种表现，女生较常见，伴有睡眠不安稳食欲不振等） 4. 儿童厌学症（由于人为因素，有的还兼有品的问题）
5. 儿童强迫行为（情绪障碍的一种表现，小学高年级男生较常见。不存在明显的心理从
图）
四、 心理辅导及其目标
1. 心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，
给学生合适需要的协助与帮助，帮助学生正确认识自己，认识环境，根据自身条件确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长和障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好反应。 （1）学习心理辅导强调面向全体学生
2. 还应注意： （2）心理辅导以正常学生为主要对象，工作重点是预防和发展 （3）心理辅导是一种专业活动，是专业知识和技能的运用
（1）学会适应，包括调节与适应（基本目标）——调适性辅导
3.心理辅导的目标 （2）寻求发展（高级目标）——-发展性辅导 五、 影响学生行为改变的方法 1、 强化法（一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生） 2、 代币奖励法（用小红花、盖章、卡片等作为代币） 3、 行为塑造法 4、 示范法
5、 暂时隔离法 6、 自我控制法
（6） 教师心理
教师成长的阶段和途径
一、 教师成长的阶段
1. 教师成长的三阶段理论
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点不同，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段
（1） 关注生存：他们经常注意自己在学生、同时以及学校领导心目中的地位，会把大
量的时间用于处理人际关系或者管理学生
（2） 关注情境：注意力转移到提高教学工作的质量上，如关注学生学习成绩的提高，
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