第三章 中学生的学习 1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。
2、学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。 3、学生的学习特点（多选）：（1）学生的学习是在教师指导下展开的。（2）学生的学习以掌握间接经验为主。（3）学生的学习是为了促进全面发展。（4）学生的学习
是为未来的实践作准备的。
4、学习的种类：
（一）依学习水平划分-加涅（学习水平由低级到高级）： （1）信号学习；（2）刺激-反应学习；（3）系列学习；（4）言语联系学习。（5）辨别学习；（6）概念学习； （7）原理学习；（8）解决问题学习。 （二）依学习内容和方式划分
奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。 （三）依学习内容和结果划分
我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。 5、学习理论：
（一）刺激-反应理论：它由桑代克创立的，编著了1903年美国的第一部《教育心理学》，最成功的是猫的迷笼实验。桑代克任务，情境与反应的联结是通过尝试错误建立起来的。他提出三条学习定律：准备律、练习律、效果律。桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
（二）认知理论：布鲁纳的“认知-发现”模型较有代表性，主要观点： （1）学习的实质在于主动地形成认知结构。
（2）学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价。 （三）社会学习理论：由班杜拉所倡导的，观察学习是社会学习的一种最重要的形式；他认为，一个完整的观察学习由四个过程组成，即注意过程、保持过程、复现过程和动机过程。
6、学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。 7、学习迁移的种类：
（1）根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。前一种学习有助于后一种学习的现象称为正迁移。前一种学习阻碍了后一种学习的现象称为负迁移。
（2）根据迁移的时间顺序的不同，迁移分为顺向迁移与逆向迁移。先前的学习对后面的学习的影响叫顺向迁移。逆向迁移是后面学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。 （3）根据迁移的内容的不同抽象和概括水平，迁移分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
（4）根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移是指一种学习中习得的特殊经验直接迁移到另一种学习中去。 8、学习迁移的基本理论
（1）形式训练说。心理官能通过训练得以发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。
（2）共同要素说。桑代克等人通过对知觉、注意、记忆和运动动作等方面所做的一
系列实验来检验形式训练说。
（3）经验概括说。强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 （4）关系转换理论。实质是个体对事物的关系的理解。
（5）认知结构说。把知识应用于不同的情境中，迁移才会产生。 9、影响学习迁移的主要因素：（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）对学习材料的概括水平；
（4）心向与心势。心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景。 10、促进知识理解的条件：（1）加强新旧知识的联系。（2）提供必要的感性材料。其中，直观教学包含三种形式：实物直观、模像直观、言语直观。（3）利用变式和比较。变式是指不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。 11、知识应用的一般过程，可分为三个相互联系的环节：（1）审题；（2）相关知识的重现；（3）课题变化和解题判断的形成。课题类化是指学生把所要解答的课堂归入到某一类课题中去的过程。
12、技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。
13、技能的种类：技能按其本身的性质和特点可分为动作技能和智力技能两种： （1）动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。
（2）智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。 14、简述动作技能的形成？（重点） 答：（1）认知定向阶段。这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”任务及其要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中调节和控制动作。
（2）掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。 （3）初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。
（4）动作协调完善化阶段。这是动作技能形成的最后阶段，一连串的动作系列已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。 15、简述智力技能的形成？
答：最早系统研究智力技能的是加里培林，他将智力技能的形成分为五个阶段： （1）活动的定向阶段。这是智力活动的准备阶段。在该阶段，学生要了解活动的任务，知道做什么和怎么做，在头脑中构成活动本身和结果的表象，对活动定向。 （2）物质活动与物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。物质化活动是指运用实物的代替物进行的活动。
（3）有声言语阶段。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。 （4）无声的外部言语阶段。本阶段的特点在于智力活动的完成借助于不出声的外部言语，即只看到嘴动听不到声音，如学生心算。
（5）内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段。本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。
16、练习进程中的高原现象：练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象。
17、品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。与品德密切相关的是道德，道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。
18、道德是一种社会现象，属于社会意识形态范畴。而品德是一种个体现象。 19、品德是一定的社会道德规范在个体头脑中的反映和在个体实践活动中的具体体现。
20、品德发展的阶段理论
（一）皮亚杰的道德认知发展论 （1）前道德阶段（0-3岁）。
（2）他律道德阶段或道德实在论阶段（3-7岁）。这是比较低级的道德思维阶段。 （3）自律道德或道德主观主义阶段（7-12岁）。 （二）科尔伯特的道德发展阶段论（重点）
他用两难故事法研究道德发展，并提出了三水平六阶段的品德发展理论。
（1）前习俗水平。阶段1：惩罚定向。强调对权力的服从；阶段2：寻求快乐定向。（2）习俗水平。阶段3：好孩子定向。阶段4：权威定向。强调遵守法律、执行命令、服从权威、履行职责以及符合社会规范。
（3）后习俗水平。阶段5：社会契约定向。对法律和规范的支持是基于理性的分析和相互的协定。阶段6：普遍伦理原则走向。以自己选择的伦理准则指导行为，这些准则有着综合性、全面性和普遍性，公正、尊严和平等被赋予很高的价值。 21、简述青少年品德心理的特点？ 答：（1）逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成。
（2）处于动荡性向成熟性的过渡。 22、简述如何培养学生的品德？ 答：（1）提高学生的道德认识能力；（2）激发学生的道德情感体验；（3）加强学生道德意志的锻炼；
（4）注重学生的道德行为训练。
23、简述如何对学生品德不良进行矫正？（案例分析题） 答：（一）青少年品德不良产生的原因。
（1）青少年品德不良的客观因素：家庭教育、学校教育、社会环境。
（2）青少年品德不良的主观因素：缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、偶尔失足到养成不良习惯。 （二）青少年品德不良的矫正
青少年品德不良的矫正是指改变学生的不良品德，使其转化为良好品德的过程。 24、学习困难学生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。
25、学习困难的特征：（1）智力都是正常的；（2）存在思想品德比较落后或学业成绩不良，甚至两者兼而有之；（3）上述两方面的问题不是由于生理缺陷造成的，也不是环境教育剥夺的结果，而是学校、家庭、社会及本人主观原因所致；（4）学习困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助。 26、学习困难的类型：（1）暂时学习困难学生；（2）能力困难学生；（3）动力困难学生；（4）整体困难学生。 27、简述学习困难的辅导？ 答：（1）引导学习困难学生正确认识自我；（2）帮助学生树立自信心；（3）帮助学习困难学生获得成功感；（4）激发学习困难学生的求知欲；（5）讲究教育教学方法；（6）创设有利于学习困难学生进步的环境。 案例分析题：