在动机上表现出对各种事物缺乏兴趣，依赖性增强；在躯体上还表现出明显的不适感、食欲下降、失眠等。
（4）恐惧是指具有病理性特点的恐惧，即对常人一般不害怕的事物感到恐惧。 （5）孤独心理又称闭锁心理。由于孤独心理而产生的一种感到与世隔绝、孤单寂寞的情绪体验称为孤独感。
（6）烦恼是中学生最为常见的负面情绪，主要表现为不明原因的烦躁，感觉孤独寂寞；多愁善感，不知应该以何种姿态出现在公众面前，与父母的关系出现裂痕，矛盾增多等；
（7）挫折感：挫折、失败和逆境容易给中学生带来失望、压抑、沮丧、忧郁、苦闷等紧张心理状态和情绪反应，心理学上称之为挫折感或挫折心理。
（8）厌学情绪是指学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持有冷漠态度，甚至厌恶与学校、学习有关的一切不良心理现象。
30、产生情绪障碍的原因：生理、学习、自我心理、人际关系、社会。
31、中学生情绪障碍的调节：中学时代是人生发展的一个转折期，有心理学家称其为“心理断乳期”。
（1）提高认知水平，丰富情感体验；（2）调节情绪状态，合理宣泄；（3）转移注意力；（4）自我言语暗示；（5）加强心理健康教育。 案例分析题：
第九章 人格特征
1、人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 2、人格具有的特性：（1）独特性；（2）整体性；（3）稳定性；（4）功能性；（5）自然性和社会性的统一。
3、人格结构：它主要包括人格倾向性、人格心理特征和自我调控三个组成部分。其中，自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。
4、人格发展阶段：艾里克森提出，人格发展是一个逐渐形成的过程，从出生到死亡经历了八个发展阶段，其中，学龄期(6-12岁)的心理危机（发展关键）是勤奋-自卑，发展顺序是具有求学、做人、待人的基本能力；青年期（12-18岁）是自我同一性-角色混乱，自我观念明确，追寻方向肯定。他用危机表示每一发展阶段的特征。5、论述影响人格形成与发展的因素（分析自己人格特征并说明形成原因）？
答：人格不是与生俱来的，它是在遗传与环境的相互作用下逐渐形成的。制约人格形成和发展的因素包括：
（一）生物遗传。该因素是指有机体与生俱来的生理解剖特征和后天形成的某些生理特点，一个人人格的发生和发展有着生物学的根源。 （1）人的高级神经活动类型在人格形成中起着重要的作用，神经系统的某些遗传特性影响人格的形成，而某些人格特征会使一些人成为精神分裂症的易感人群。 （2）身高、体重、体型和外貌等生理特征对人格的形成具有影响。
（二）家庭环境。家庭对人格的形成与发展起着主导作用。对人格的影响主要通过父母的养育态度、家庭气氛、家庭结构特点以及家庭的社会经济地位等来实现的。 （1）亲子关系和家庭教养方式。儿童早期形成的稳定的依恋情节，以及良好的亲子关系，是健康人格形成的重要条件。
家庭教养方式一般可以分为三类：第一类是权威型教养方式；第二类是放纵型教养方式；第三类是民主型教养方式。
（2）家庭气氛和家庭结构。对儿童人格形成有积极的影响；父母间的争吵、隔阂、猜疑，甚至关系破裂对儿童人格的形成会有消极的影响。
（3）家庭地位和出生顺序。儿童在家庭中越是受重视，对家庭的作用越明显，其性格发展倾向于自信、独立、优越感强，反之则会形成依赖、盲从、优柔寡断、不善交际的性格特征。
（三）学校教育。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。
教师对学生人格的发展具有指导定向作用。教师的人格特征、行为模式与思维方式对学生产生巨大影响。学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。因此，学校、家长及社会要用强有力的、积极健康的教育手段帮助学生形成良好的人格品质。
（四）社会文化。每个人都处于特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展。
（五）自我因素。即人自身的主观因素。
（六）自然环境。生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响人格。
由此可见，人格是先天与后天的“合金”，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成和发展过程中，各个因素以不同的方式影响个体的整个人格的形成。 6、人格测验是心理学家们设计并用来鉴别人格差异的工具。
7、能力是一种很重要的人格特征，反映一个人的智慧特征。能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是人格的一种心理特征。它有两种含义：其一是指已经发展出或表现出的实际能力；其二是指可能发展的潜在能力。
8、人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力而是依靠多种能力的结合。这些能力相互联系，保证了某种能力的顺利进行。这种结合在一起的能力较才能。能力的高度发展称天才。
9、简述能力与知识、技能的关系？
答：能力与知识、技能的关系密切，它们既有区别又有联系。一方面，知识、技能不是人格心理特征，不属于能力；另一方面，能力的发展又离不开知识与技能。 （1）能力与知识、技能的区别。能力、知识和技能属于不同的范畴。知识是对人类实践经验的概括和总结，属于经验系统；技能是指通过练习而获得的自动化的动作方式和动作系统，它们表现了一个人已经达到的成就水平；而能力是指顺利实现活动的心理条件，它预示着一个人在活动中可能达到的成就水平。
能力、知识和技能的发展速度不同。
（2）能力与知识、技能的联系。首先，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，知识越多，技能越强，就越有利于能力的发展。其次，知识、技能的掌握又是以一定的能力为前提条件的，能力直接影响人们掌握和运用知识技能的
快慢、深浅、难易和巩固程度。 10、能力的种类：
（1）根据能力所表现的活动领域的不同，可以分为一般能力与特殊能力。一般能力是指在进行各种活动中必须具备的基本能力，它保证人们有效地认识世界，也称为智力；特殊能力又称专业能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。
（2）按照活动中能力的创造性的大小，可分为再造能力与创造能力。再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识、技能，并按现成的模式进行活动的能力。创造能力是指在活动中创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力，它具有独特性、变通性、流畅性的特点。
（3）根据能力在人生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力与晶体能力。液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的天赋；晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力。它决定于后天的学习、与社会文化有密切的关系。晶体智力在人的一生都有发展，只是到25岁以后发展速度日趋平缓。
11、能力的结构：大体上分为三种理论模型：因素说、结构说和信息加工理论。支持能力的因素说观点的主要有桑代克的独立因素说、斯皮尔曼的二因素说和赛斯顿的多因素说。其中，二因素说，两个因素，即一般因素，又称G因素；特殊因素,又称S因素。多因素说：用因素分析法求得能力由七种因素构成。 12、能力的结构说：吉尔福德的三维智力结构理论（重点）
他在因素分析研究的基础上创立了智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工（即操作过程）客观对象（即内容），产生知识（即产物）的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形（具体事物的形象）、符号（由字母、数字和其他记号组成的事物）、语义（词、句的意义及概念）、行为（社会能力），共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单位、类别、关系、系统、转换、蕴涵。这样，智力便由4*6*5=120种基本能力构成。（加图）
13、能力的信息加工理论：斯滕伯格提出了能力的三元理论。其中，强调了元认知
成分在能力结构中的核心作用。能力的三元理论由三个亚理论组成：能力成分亚理论、能力经验亚理论和能力情境亚理论。
14、能力发展水平的差异：就全人类来说，能力的个体差异呈正态分布。心理学家根据能力发展水平把儿童分为三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。能力超常儿童能力其智商一般在130分以上；智商70分以下的都可以称为能力低常，包括迟钝、愚笨、白痴；
15、能力类型的差异：主要表现在知觉、记忆、言语和思维等心理活动方面。 （1）知觉方面：分析型、综合型、分析综合型；（2）记忆方面：视觉型、听觉型、运动型、混合型；
（3）言语和思维方面：形象思维型、抽象思维型、中间型。 16、能力的性别差异：男女能力的总体水平大致相等。 17、能力的测量：（1）比纳-西蒙智力测量量表。世界上第一个实用的智力测验发表于1905年。在理论上，该智力量表首创了心理年龄的概念。
（2）斯坦福-比奈智力量表。它的适应范围从2岁到成人。另外，这一量表还增编了测验复本，施测时可以交替使用。比率智商是指个人的智力年龄（MA）与其实际年龄（CA）的比值。
（3）韦克斯勒智力量表。韦克斯勒提出了一个著名的概念-“离差智商”。离差智商是采用统计学上标准差的观念来表示智商的高低的，即把智力测验结果的原始分数转换成标准分数，使其平均智商分数为100，标准差为15。
（4）瑞文标准推理测验。它是瑞文1938年编制的非文字智力测验。
18、世界上主要的创造力测验有：南加利福尼亚大学发散性思维测验、托兰斯创造思维测验和芝加哥大学创造力测验。
19、气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向节等方面的动力特征，使人的全部心理活动都染上了独特的个人色彩。气质也就是我们常说的“脾气”、“禀性”。它的两方面含义：（1）气质是心理活动的动力特征；（2）气质具有天赋性，是典型的、稳定的心理特征。
20、气质和高级神经活动类型的关系：巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型）；强、平衡、灵活型（活泼型）；强、平衡、不灵活型（安静型）；弱型（抑制型）。 21、高级神经活动类型与气质类型对照表（加图）。（重要）
22、气质特质性研究：
（1）阿尔波特的特质理论。阿尔波特于1973年首次提出人格特质理论。他把人格分为两大类：一类是共同特质，是在某一文化状态下大多数人所具有的共同特征；另一类是个人特质，是个人身上独具的特质。个人特质依其在生活中所起的作用不同，分为首要特质、中心特质和次要特质。
（2）卡特尔的人格特质理论。第一层次是个别特质和共同特质；第二个层次是表面特质和根源特质。他编制了“卡特尔16种人格因素调查表”。
（3）现代特质理论。提出了人格的“大五因素模型”，这五种特质是：外倾性、宜人性、责任心、神经质或情绪稳定性、开放性。 23、气质类型：希波克拉底提出了“体液理论”。这是最早的有关气质的学说。提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。气质类型及其基本心理特征（加图）。（重点）
24、性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格又是人格中具有核心意义的心理特征。 25、性格的结构：（一）性格的静态特征：（1）性格的态度特征、（2）性格的理智特征、（3）性格的情绪特征。如有的人情绪产生快而强，而有的人情绪产生慢而弱；例如，有的人忽冷忽热，几分钟热度，有的人始终保持高昂的情绪、饱满的热情；有的人多愁善感，经常情绪抑郁，而有的人整天笑容满面，是个乐天派、乐观主义者等。（4）性格的意志特征；
（二）性格的动态结构。鲁迅先生既“横眉冷对千夫指”，又“俯首甘为孺子牛”，充分体现了他性格的完美，同时也说明了性格的丰富性和统一性。 26、性格的类型：（1）根据照知、情、意在性格中的表现程度，可分为理智型、情绪型和意志型。
（2）根据个体的独立性程度，可分为独立型和顺从型。 （3）根据个体心理活动的倾向性，可为内倾型和外倾型。
（4）根据个体的社会生活方式，可分为理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。
27、简述人格特征的相互关系？ 答：（一）性格与能力
性格与能力是有区别的。能力反映一个人的智慧特征，是决定心理活动效率的心理因素，是顺利完成某种活动的基本条件；性格则表现为人的活动指向什么、采取什么态度、怎样进行。
性格与能力也是相互联系、相互影响的。首先，能力影响着性格的形成与发展。其次，性格制约着能力的形成与发展。一方面，性格影响着能力的发展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某些缺陷。所谓“勤能补拙”。
（二）性格与气质
性格与气质是有区别的。首先，性格是指人在对现实态度和行为方式中所表现出来的人格心理特征。它主要是在后天的生活环境中形成的，社会生活条件不同，人的性格特点也有明显的区别；气质是表现人的心理和行为活动的动力特征，主要是由神经活动类型特点所决定的，具有先天性。在不同的生活条件下，人的气质可能表现出相同的特点。其次，气质具有较强的稳定性，不易改变，即使有变化也相当缓慢，性格虽然也具有稳定性，但在社会生活的影响下，通过个体的主观努力可以发生变化，可塑性较大。再次，气质反映一个人的自然实质，无好坏之分；而性格则反映一个人的社会实质，具有社会评价意义，可以用一定的道德标准和价值观进行评价，有好坏优劣之别。
性格与气质又密切联系、相互影响。首先，气质使性格带有某种独特的色彩。其次，气质可以影响性格的形成和发展的速度。再次，性格对气质也产生一定影响，在一定程度上掩盖和改造气质的某些特征，使之服从于生活实践的要求。
28、健康人格是具有积极倾向性的心理品质或特征的总和，是适应人自身存在和发展的，有利于发挥人的潜能、完成自我实现的理性追求，个体表现于外、体现于内的整体精神面貌。低层次的健康人格是指没有精神障碍，包括没有精神病、神经病、人格障碍。第二层次的健康人格是指不仅没有人格障碍，而且能对来自机体内部和外部的各种刺激做出良好并积极的适应。第三层次是最高层次的健康人格，它包含着前两层内涵，同时还包括能充分发挥自己的潜能、为社会创造价值等，即达到自我实现。
29、当代健康人格的主要标准：（1）智力正常。智力正常是健康人格的基本条件。（2）认知客观、准确；
（3）开拓进取、创新的精神；（4）社会适应能力和解决问题能力；（5）道德责任感；（6）事业心和工作能力；（7）情绪调控能力；（8）人际关系融洽；（9）意志坚强可控；（10）独立性和自主性。 30、健康人格行为方式的特征：（尤其是自我人格特点的、有结构的和有规则的、相对稳定的行为模型） 答：（1）结构的统一性和规则性；（2）对现实的充分感知：（3）自知之明；（4）对行为随意控制的能力；（5）自尊或认可；（6）建立诚挚关系的能力；（7）效率和责任。
31、利他行为是一种自发形成的，把帮助别人当做唯一的目的，且不期望任何外在酬赏的社会行为。 32、利他行为的特征：（1）它必须是出自自觉的愿望，具有自觉权利的；（2）它必须是以利他为目标的；（3）它不应该附带外在酬赏期望；（4）它包括利他者本身的损失成分。
33、利他行为的种类：（1）从理论上看，可分为生物性利他行为和心理性利他行为；（2）从机能范围看，可分为亲属性利他行为、互惠性利他行为、平衡性利他行为；（3）从情景状态看，可分为紧急性利他行为、急需性利他行为、惯常性利他行为；（4）从行为动机看，可分为自我利他行为和纯利他行为。