全面发展是我国教育目的中关于人的 素质 51. 教育目的体现了人们的教育理想，这说明教育目的具有 主观 的性质。 52. 当前我国教育目的的理论基础是马克思主义关于 人的全面发展 学说。 53. 马克思主义关于人的全面发展学说认为，教育与 生产劳动 相结合是实现人的全 面发展的唯一途径。 的教育目的。 54. 17 世纪英国教育家洛克提出了培养 绅士 55. 美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生 感受美 、 鉴赏美 、 创造 美 的能力。 56. 劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养 劳动观点 和 劳动习 惯 的教育。 和 创新能力 为重点的教育。 57. 素质教育是以培养学生的 创新精神 58. 小学教育目的是小学教育的 出发点 和 归宿 。 59. 学生是现实社会的成员之一的含义是具有人的 本质属性 ， 具有 特定的社会属性 的人 ，具有 社会人的共同特点 。 60.学生是学习的主体，是具有 能动性 的教育对象。 和 受教育权 。 61. 未成年学生享有的合法权利主要包括 人身权 的相互作用。 62. 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 个体与环境 63. 学生是现实社会的成员之一，它包括的含义是：学生具有 人的主观能动性 、具 有 思想感情 ，具有 个性特征 。 的需要是教师职业产生的根本原因。 64. 生产力发展 65. 教师职业是一种 专门性 职业，教师是 专业 人员。 66. 教师要以研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，这反映了教师职业具 有 研究者 角色的特点。 67. 教师的 专业素养 是当代教师质量的集中体现。 、良好的 教育能力 和一定的 研 68. 教师教
育专业素养包括先进的 教育理念 究能力 。 、新的 学生观 、新的 教育活动观 。 69. 先进的教育理念包括新的 教育观 70.
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师生在教育内容的教学上构成 授受 关系。 71. 师生关系在人格上是 民主平等 关系。 关系。 72. 师生关系在社会道德上是 相互促进 73. 良好的师生关系首先取决于 教师 。 74. 师生关系是教育过程中最基本、最重要的 人际 关系。 75. 在师生关系的发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于 传统教育 。 76. 在师生关系的发展历史上，以杜威为代表的师生关系属于 进步主义教育 。 77. 学校中的师生关系包括两个方面的内涵： 师生之间的角色关系 和 师生之间 的心理关系 。 78. 现代师生伦理关系的核心要求是 民主平等 。 79. 学科课程又称为 分科活动 。 80. 活动课程又称为 经验课程 或 儿童中心课程 。 81. 综合课程又称为 广域课程 。 82. 根据课程制定者或管理层次， 可分为 国家课程 、地方课程 和 学校课程 。 83. 根据课程任务， 可分为 基础型课程 、 拓展型课程 和 研究型课程 。
84. 根据课程的组织核心，可分为 学科课程 、 活动课程 和 综合课 程 。 85. 根据课程的表现形式，可分为 显性课程 和 隐性课程 。 86. 隐性课程的特点是 潜在性 、 整体性 、 持久性 、 非预 期性 。 87. 课程目标的特点是 时限性 、 具体性 、 预测性 、 操作 性 。 88. 确定课程目标的依据是 对学生的研究 、 对社会的研究 、 对学科 的研究 。 89.我国 2001 年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是：
知识与技能 、 过程 与方法 、 情感、态度、与价值观 。 问题。 90. 课程改革，从实质上讲，就是课程的 现代化 91. 教材的编写由“教程式”向 学程式 发展，这是当代教材发展的新动向。 92. 课程设计的基本要求是 合目的性 、 合学科性 、 合发展 性 。 93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为： 确定教育目标 、 选择经 验 、 组织经验 、 评价结果 四个步骤。 以及教科书。 94. 课程文件的三个层次是教学计划、 课程标准 95. 国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的 指导性文件，称为 教学计划 。 96. 课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，称为 课程标 准 。 、 普遍性 、 基础 97. 我国义务教育课程计划的基本特征是 强制性 性 。 98. 课程评价的目的是 改进课程 、 改进教学 。 、 修正功能 、 决策功能 。 99. 课程评价的功能是 诊断功能 100. 国外课程改革的趋势是：课程结构 日趋合理化 、课程内容 日趋综合 化 、课程形式 日趋多样化 。 101． 教学 是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。 102．教学以 培养全面发展的人 为根本目的。 是学校工作的主体。 103
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． 教学 104．学校教育工作必须坚持以 教学 为中心。 105．智力属于 认知 能力， 包括 观察力 、 记忆力 、 想象力 、 思 维力 。 106．赫尔巴特提出教学过程由 明了 、 联合 、 系统 、 方法 四阶段构成。 107．五段教学法包括 预备 、 提示 、 联系 、 总结 、 应用 五个阶段。 108．教学过程是一种 特殊的认识 过程。 109．教学
过程的特殊性主要表现为 间接性 、 引导性 、 简捷性 、 交往性 。 110．学生以学习 间接 经验为主。 111．学生学习间接经验要以 直接 经验为基础。 112．掌握知识是发展智力的 基础 。 113．智力发展是掌握知识的 重要条件 。 114． 教学过程的结构分为 激发学习动机 、 领会知识 、 巩固知识 、 运用知识 、检 查知识 五个阶段。
115． 理解教材 是教学过程的中心环节。 是指导教学工作的基本准则。 116． 教学原则 117．直观教具包括两类 实物直观 、 声像直观 。 118．常用的复习形式包括 单元复习 、 平时复习 、 学期开始前的复习 、 期末复 习 。 119．循序渐进原则有被称为 系统性 原则。 原则。 120．“揠苗助长”违背了 循序渐进 121． 教学方法 是教学手段和教学活动方式的总称。 122．教学方法的命名一般是依据教学活动的 外部形态 。 123．发现教学的代表人物是 布鲁纳 。 124．程序教学的代表人物是 斯金纳 。 、 课本式程序教学 、 计算机辅助教 125．程序教学可以分为三类 机器教学 学 。 126．依据程序化教材的结构形式，程序教学可分为 直线式 程序和 分支式 程序。 127．直线式程序为 斯金纳 首创。 128．分支式程序为 克洛德 首创。 。 129．范例教学的代表人物为 瓦 根舍因 。 130．暗示教学的代表人物为 卢扎诺夫 131．备课的主要内容包括 钻研教材 、 了解学生 、 制定教学进度计划 。 132．钻研教材从具体的展开程序来讲，分为 弄得教材 、 吃透教材 、 内化教 材 三个阶段。 133． 制定教学方案一般包括 学期教学方案 、 课题教学方案 、 课时教学方案 。 、 表格式 、 卡
片式 三种。 134．课时教学方案的格式可分为 文字式 135． 上课 是教学过程的中心环节。 136． 课的类型 是依据 教学任务 划分的课的种类。 和 综合课 。 137．根据一节课完成任务的多少或类型数，可以分为 单一课 138． 课的结构 是指课的基本环节及各环节展开的顺序、时限及相互关系。 、 检查复习 、 讲授新教材 、巩 139． 一般说来， 课的基本组成部分有 组织教学 固新教材 、 布置课外作业 。 140．上好课的基本要求为 目标明确 、 气氛热烈 、 内容正确 、 方法得 当 、 表达清晰 。 141．在目前常用的测验中，试题类型一般分为供
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答型和选答型两大类。 142． 测试的效度 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 143． 测试的区分度 是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。 144． 教学组织形式 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活 动的结构。 145．教育史上影响较大的教学组织形式主要有 个别教学制 、 班级上课制 、 分组教 学制 、 设计教学法 、 道尔顿制 。 146．最早论证班级授课制的教育家是 夸美纽斯 。 147．我国最早采用班级授课制的 1862 年的 京师同文馆 。 148． 班级授课制 是我国现在基本的教学组织形式。 149．分组教学一般有两大类 外部分组 、 内部分组 。 和 学科能力分组 。 150．外部分组主要有两种形式 跨学科能力分组
151． 外部分组 是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水