上将教学过程看作是一种“生产过程”而且是一种“批量化”的生产过程。全体学生按部就班，接受教师的传授，学生的主动性、创造性在这样一种整齐划一的“秩序”里遭到挫伤和禁锢。 传统学习模式下人与人之间的关系是一种以自我为中心，以超越别人，得到家长、老师和同学认可的竞争性关系。在传统课堂里，教师往往只希望有三分之一的学生能完全掌握学习内容，三分之一的学生成绩中等，剩下三分之一的学生允许不及格或刚过及格线，这一部分学生又被称为“后进生”或“学习障碍学生”。教师在各种场合运用各种手段十分有效的将这种分类的心理暗示传达给学生，学生自己也十分自觉地、无意识地确认这种唯心的分类。他们非常清楚，获得学习成绩上更靠前的排名是以牺牲其他同学的排名为代价的。“过多地强调竞争，而忽视合作。学生都视别人的成功为自己的失败，在这样的氛围下，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。”[6]
应该清醒地看到，在当前的中学生身上，传统教育教学影响的惯性作用仍然十分强大。学生在研究性学习活动中出现的种种偏差和失误，无不表现着这种惯性作用的力量。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”我国宋代学者陆九渊也指出“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进。”研究性学习活动进行的过程中，
笔者感受最为深切的一点是学生提不出问题，尤其提不出有价值的问题，而\问题意识\是开展研究性学习的第一步。 借鉴其他教师的经验，结合自己的实际，实践中笔者主要的做法是：引发好奇心，激起学生探索研究的欲望，同时营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生敢问；强化主体地位，唤醒学生的主体意识，精心设计问题情境，培养学生的质疑能力，使学生会问；改变学生的学习方式，在合作与交流中尝试发现，使学生善问。“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。” “让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂。”[7]应该成为研究性学习所追求的理想境界。
其次，学生在研究性学习初期大多缺乏合作意识。合作的意识与能力是现代人应该具备的基本素质之一。雅克•德洛尔在《教育--财富蕴藏其中》中指出：“学会共同生活，学会与他人一起生活”，“是今日教育中的重大问题之一”。研究性学习活动开始初期，学习成绩优秀、研究探索能力相对高的学生出于传统学习模式造就的优越感，不屑与比他学习成绩排名低的同学合作，认为是浪费时间，担心影响自己的成绩排名；那些学习成绩排名相对较低的学生，长期形成的自卑感与维护脆弱自尊的愿望使得他们不敢也不愿与前者交流。通常的情形是，课题小组的成员构成要么是强强联合，要么是“收容所”。研究性学习活动中，前者“八仙过海”、“孤军奋战” ，后者放任自流，敷衍塞责。研究性学习名不副实。
毫无疑问，研究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。教师在指导学生研究性学习的过程中，应该有意识地运用课题合作小组的形式。首先在合作小组成员构成上，一方面尊重学生的意愿，一方面有意识地将成绩水平、性别、性格、家庭背景等方面具有异质性的学生划分到同一组内。“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”[8]教师要使学生清楚，课题小组中不允许有逃避责任的人。以合作小组集体的成功来评价小组成员的成绩，小组成员间是一种“荣辱与共”的关系。逐步引导学生与同伴合作分工、共同努力完成课题研究，以合作的手段取得集体的成功。在合作中学会表达自己的观点，学会倾听别人的意见，开展平等的讨论与沟通，并逐步适应组与组之间、学生与教师之间、学生与家长或社会之间的交流与合作。
3、学习内容选择上课内与课外的关系
美国语言学家华特oBo科斯涅斯说：“语言的外延与生活的外延相等”。语文学科的特质决定了语文研究性学习的巨大优势。选择研究的内容时，可以是课内的，也可以是课外的；可以是与自身的生活密切相关，也可以是来自社会的现实生活。学生完全可以根据自己的兴趣、爱好与特长去选择研究的课题。 实践中笔者发现，可能是受传统的\接受式\学习的影响，学生往往较少从课内、从教材中选择研究性学习的内容。一些教师为了尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，较多是对学生提
供的课题进行论证、认可，较少提醒学生关注教材中一些极富研究价值的内容。还有一些学校和教师对语文教学中的研究性学习采用课内、课外截然分开的方式，把课题的确定与语文课堂教学分离开来。课堂教学灌输知识、培养能力，课外时间完成若干课题。或把正常的课堂教学作为主业，把研究性学习作为课外的补充。
实际上，语文素质教育的主渠道在课堂，那么语文教学中实施研究性学习的主渠道自然也在课堂，两者不是并行或补充的关系，而是应该有机地融为一体。大量的实践证明，在语文教学中实施研究性学习，如能立足课堂主渠道，从课文出发进行深入的发掘研究，一来有利于学生对课文文本的加深理解，二来有利于从\薄书厚读\中扩大阅读量，拓展联想与延伸的能力。高职院校语文研究性学习的实施如果偏离教材，离课堂学习的内容太远，容易使学生对研究性学习产生畏难情绪，丧失参与的兴趣，或者敷衍塞责，使研究性学习流于形式。
应该注意的是，不同的年龄层次、不同的知识结构，应该有不同的研究性学习的方向。即使是从课文中挖掘、引申出来的课题也应该考虑到学生的知识结构、身心特点、生活阅历、知识水平和理解能力，使问题能最有效地激发起学生学习的兴趣，最合理地运用自己的知识储备，求得最有效的学习结果。而贪大、求全，追求轰动效应，超出了学生的实际能力和水平，“不愤而启，不悱而发，喋喋然徒劳而无益也。”[9]
事实上，高等职业学院语文学科进行研究性学习有着得天独厚的优势和条件。首先，语文学科的模糊性、开放性为研究性学习提供了多向性平台和深入探索的空间。其次，语文学科的综合性、时代性为研究性学习的开展搭建了桥梁，注入了活水。 既然语文教材中蕴藏着丰富的可以研究的内容，教师就应该引导学生选择那些有研究价值、学生又能够进行研究的问题进行深入的挖掘，更多的关注在学科教学的过程中推行研究性学习的策略，把研究性学习与学科教学结合起来，课内与课外结合起来，让研究的素养走进教与学的过程中，让学生学会用研究的眼光去看待学习对象，培养研究意识，学会研究的方法。
课题的确定与教材相衔接，让研究性学习成为课堂学习的补充与延伸。具体教学实践中，笔者主要采用下列做法： （1）单篇课文研究。常规课堂教学中，学生在适宜的情境往往会主动质疑，发现问题。教师如果相机引发，适时点拨，便能够激发学生探究的欲望，使“问题”向“课题”转化。如学习《孔雀东南飞》时，学生对刘兰芝被“遣”后，一个被赶回娘家的离婚女人社会身份与地位依然如此之高，以至“县令”、“太守”这样的官宦人家争相“遣媒”提亲感到困惑，我便给学生做适当的解释，告诉学生可以参阅的有关古代婚姻习俗的书目。学生便以“从《孔雀东南飞》看中国古代的婚姻制度”、“现实主义与浪漫主义的结合-浅议《孔雀东南飞》中的爱情描写”等作为自己的研究性学习的课题。类似的还有“《琵琶行》杰出的音