四、背景资料 （1）视觉暂留现象
视觉暂留现象，就是人对连续影像的记忆，每一个画面约可停留1/24秒在脑中,当上一张画面的影像尚未消失，而下一张连续动作的影像又进来，二张之间动作的差异又很小时,就产生动的感觉。 （2）电影的发明：
根据人的眼晴有视觉暂留现象的特点，经过很多人的不断探索实验，终于发明了电影。1894年，美国发明家汤姆斯·爱迪生把他的“活动视镜”公诸于世，这种“电影视镜”形状像一只大钱柜，上面装有放大镜，一次只能一人观看。法国里昂的青年实业家路易·卢尔埃尔又对“电影视镜”进行了改造，于1895年制成“活动电影镜”，并于当年12月28日在法国巴黎公开放映了投在白色幕布上的电影。这一天就被世界各国电影界公认为电影时代的开始。这前后用时六十余年。
（3）小电影：射门（图纸可放大），给学生演示会收到好的效果。
制作：将图纸描画下来，然后剪下图纸并按实线将一幅幅画剪下。按1、2、3??8的顺序粘成一小本画册，粘时注意先要整理齐。
实验操作： 左手拿小画册，用拇指让这本书一页页的迅速翻开，注意从后往前翻。
本节课需要完善的地方：
探索延伸部分的笫一个事例让学生演示一下，效果更好。
5 水滴放大镜
一、教学目的
1．通过用水滴放大镜观察物体的实验活动，引起学生对水滴能够放大物体的研究兴趣。培养学生认真严谨的科学态度。增强学生对实践探究方面的科学体验和对观事物的变化及变化规律的正确认识，形成科学的价值观。 2．通过学习与实践活动，提高学生认真观察和动手动脑的能力。
3．通过学习与实践活动，让学生了解水滴呈水珠状时，它和凸透镜一样都会使光线会聚能够放大图像。 二、重点和难点
1．本课内容的重点是研究水滴的放大作用，研究过程中教师要通过两个对比实验的操作与观察，引导学生发现水滴的放大作用。
2．在实验探索活动中也许有些学生会对水滴放大镜的原理发生兴趣，教师在课上适时可以进行简单的介绍，这样便于让学生更容易理解水滴能够放大物体的规律。
3．只做好实验器材对于个别学生会有一定的难度，课前教师可以为学生准备好一张打有孔的卡片，这样有利于学生顺利进行动手动脑的实验。 三、指导策略及基本答案
1．本课根据学生的年龄特点和认知水平，基于学生的兴趣，从实际生活中提炼素材，让学生掌握科学探究的方法，教师在讲解本课内容时，一定按照各栏目的步骤让学生充分动手动脑悟出规律后再进行总结，以此激发学生探索自然现象规律的兴趣，从而拉近生活与科技的距离。
2．“探索活动”为本课书的主题，也是学生进行课堂活动的主要过程。它有活动准备、活动设计和活动过程三部分。活动准备，建议按小组准备实验器材。活动的设计主要是学生通过用打有小孔的卡片纸和水滴制成的水滴放大镜来研究它的放大作用。活动过程中可以让学生先分组，再按教材上的步骤做两个对比实验。实验过程中教师进行必要的指导。
（1）在制作水滴放大镜时教师指导学生使用滴管时一定要将1~2滴水滴卡片的小孔上，注意小孔呈现的是一颗水珠。
（2）实验过程时，引导学生透过小孔仔细观察字体是否发生变化并注意引导学
生探究水滴的放大作用。
3．教学时，建议让学生分组进行实验活动，最好每组成员都有分工，有利于合作意识的形成。布置实验准备时，提示学生安全使用剪刀。
4．在“思考问题”这个环节，教师可以让学生自己谈谈通过以上两个对比实验所观察到的现象或规律，然后教师引导、总结得出：
实验一：通过实验，观察到了（1）卡片上的文字变大了。（2）水滴的外形是呈水珠状的，对文字有放大作用，因为水珠中间厚、边缘薄、能使光线会聚； 实验二：透过水平面观察文字，看到图书上的文字大小没有变化。
5．教材中的“探索延伸”是举一反三的内容，本课教材引导学生通过以上实验活动，思考：
（1）“如果将两个同样的物体（如橡皮）分别放入装有水的方杯和圆杯中，从侧面观察两个杯中的物体，会发生什么现象，能解释原因吗？”
（2）“从圆形鱼缸的外面平视观察鱼的大小，会发生什么现象，能解释原因吗？”
探索这两个环节时可以让学生先进行思考，然后在小组中进行交流，最后全班进行交流。最好用刚学的规律进行实验加以验证，验证的结果是：（1）物体在方杯时没有多大的变化，而在圆杯时看起来比实际要大一些，原因是装有水的圆杯和凸透镜一样都会使光线汇聚能够放大图像。（2）从圆形鱼缸的外面平视观察鱼比原来的鱼变大了，原因是圆形鱼缸会使光线会聚能够放大图像，所以看起来比原来大了。 四、背景资料
1．水滴放大镜的原理：
放大镜的镜片是凸透镜，它中间厚，边缘薄，能使光线会聚。水珠是圆的，在小洞上变成了一个简单的凸透镜，所以放大了书上的图像。 2．小知识：
很早以前，人们就知道某些光学装置能够“放大”物体。凸透镜——有的时候人们把它称谓“放大镜”——能够聚焦太阳光，也能让你看到放大后的物体，这是因为凸透镜能够把光线偏折。你通过凸透镜看到的其实是一种虚像。当物体发出
的光通过凸透镜的时候，会不自觉地认为他们仍然是沿笔直的路线传播。结果，物体看上去比原来的大。 本节课需要完善的地方：
课前教师可以为学生准备好一张打有孔的卡片，这样有利于学生顺利进行动手动脑的实验。
6 潜艇的沉与浮
一、目的要求
1．通过模拟潜艇上浮和下沉原理相关内容的学习与实验，激发学生对浮力知识的学习研究兴趣。使学生初步了解物体上浮和下沉的原理，形成科学的价值观。 2.通过学习与实验活动，培养学生实验操作能力和学习科学实验方法。 3.通过学习与实验活动，了解浮力应用方面的知识。 二、重点和难点
1．本课的重点是围绕“要让学生在探究活动中，了解潜艇上浮与下沉的基本原理，并根据这一原理推导出其它物体上浮下沉的道理”这一主题开展的，教师要把握好这一要素开展活动，激发学生善于观察、乐于思考和对浮力方面的学习和探究的兴趣。
2.在实验过程中，学生在做第二个实验上略有难度，教师要及时帮助和指导学生。 三、指导策略及基本答案
本课设计两个实验，第一个实验是让学生体验物体在水中的浮力。第二个实验是让学生通过体验和实践解决实际问题，从而引出潜艇能够上浮和下沉的道理。 第二个实验目的是要让学生通过实验，体验浮力的存在，并通过活动让学生发现，浮力大小是可变的。
第二个实验是通过学生自己操作实验的各个环节，让学生体验动手实验的乐趣，提高实验操作能力。 要进行安全教育。 四、背景资料
潜艇的体积不变，浸没水中受到的浮力是一定的。它的浮沉是靠调节水舱中的水量，从而改变自重来实现的。潜艇是利用置换的原理在水里沉浮。在水面上时，潜艇和普通轮船的航行方式一样。不过，潜艇的船身内有特制的水舱，能够装水或空气来改变潜艇的重量。如果你拿一个装满空气的瓶子放在水面上漂浮，然后逐渐让水进入瓶子里，就会明白潜艇是怎么运作的。
水潜艇准备潜水时，水舱会流进大量海水，使潜艇的重量比它所排开的海水重，所以潜艇能够潜入水里。当潜艇要回到水面上时，压缩的空气会被送入水舱，同