真阅读文本，使学生在主动积极的阅读思考中，加深对汉语言文字的理解，了解汉语言文字的运用规律，并通过模仿、借鉴，应用于自己的语言实践。
阅读教学在各学段都应重视朗读和默读。应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步提高阅读速度。有些语段和诗文要求学生背诵，以利于语言的积累和体验，培养语感。
阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生学习和了解基本的、必要的语法和修辞知识，并在表达和交流中能够学以致用。但不必进行系统的语法和修辞知识教学，更不要要求学生死记硬背这些知识。
古诗文教学，要求学生借助注释和工具书了解大概内容，注意不要加重学生的负担。
应重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，适当增加阅读量；关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择阅读材料。应加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，拓展学生学习汉语的空间。
（3）写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、表达自我的过程。
写作能力是汉语素养的综合体现。写作教学以学生作文能文从字顺，能比较清楚地表达自己的意思为基本目标；培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为降低起始阶段的难度，第一到第三学段从“写话”入手，第四学段练习“习作”。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
写作指导应有利于学生对写作产生兴趣，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚；鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生写想象中的事物；提倡学生自己选择题目；加强平时练笔指导。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
应重视写作教学和口语交际教学、阅读教学之间的联系，善于将说和写、读和写有机结合，相互促进。
（4）应用学习
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应用学习主要体现为语言知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，汉语课程和其他课程的沟通，书本学习和生活实践的紧密结合。
应用学习应主要由学生自己策划和组织，可通过介绍、说明、讨论、采访、调查等简单可行、灵活多样、因地制宜的活动，促进学生听说读写能力的整体发展。鼓励学生主动积极地参与、合作和交际，注意培养学生用汉语思维，用汉语策划、组织、协调和实施的能力。培养学生学以致用的意识，在家庭生活、学校生活中，尝试运用汉语知识和汉语技能解决简单问题。
3．文化意识
文化意识的形成建立在不断地大量感知的基础之上。文化教学包含在语言教学中，目的是让学生了解汉语所承载的文化内涵和价值，培养和提高他们的汉语素养和应用能力。
在教学中，教师应对汉语的文化知识和文化理解予以足够的重视，并通过练习、实践，使学生理解汉语的特点及其思维方式，不断提高学生的交际水平。教师要帮助学生了解汉语对话中的应答技巧，体会汉语表达的特点；适当提示隐含在汉语表达或行为举止背后的文化因素，使学生在各项教学活动中学会使用得体的交际方式方法；注意引导学生初步观察和分析汉语文化和民族语言文化的异同，促进学生汉语交际能力的提高。
教师要引导学生积极了解中华优秀传统文化和现代社会文化的发展，不断增强学生的学习兴趣，帮助他们拓展视野，了解世界各民族的优秀文化；使学生能够通过优秀文化的积累和熏陶，更好地掌握和使用汉语，增强祖国意识和民族团结意识，理解和尊重人类多元文化。
4．学习策略
学习策略是为了有效地学习和使用汉语而采取的各种行动和步骤，以及指导这些行动和步骤的思路。因此，学习策略是灵活多样的，在使用上也会因人、因时、因地、因事而异。在教学过程中，教师应结合汉语学习的特点，指导学生有意识地形成适合自己的学习策略。其中应注意以下几点：
（1）认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四者是协调发展、互相促进的。教师应根据学习策略的不同性质，提示学生在学习中分别运用；而在运用某一策略的同时，也应注意其他策略的配合。
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（2）学习策略的运用应融入具体的汉语教学过程之中，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，紧密结合语言知识、语言技能的教学和文化意识以及交际能力的培养。
（3）学习策略的掌握和使用受到许多内外因素的影响。学习策略的指导应充分考虑学生的年龄特点、原有知识基础、汉语材料的难度和学习目的等因素整体安排，分步实施。
（4）创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，积极开展应用学习，让学生感到使用学习策略确实能够提高学习效率，在运用学习策略和提高学习效率之间建立积极的互动关系，并指导学生主动检查学习策略的有效性。
（5）形成有效学习策略的关键不是只让学生知道学习策略的具体内容，而是提供各种机会让学生在不同的情境中开展语言实践，并明确学习策略的使用条件。
5．情感态度
情感态度是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。保持积极的情感态度是汉语学习成功的关键。为此，情感态度的培养应该包含于汉语教学与实践活动中。在教学活动中，教师可以通过多种形式激发学生的学习兴趣，让他们感受到应用汉语的乐趣。要及时鼓励学生的点滴进步，创造条件使学生体验掌握新知识、新技能的喜悦并获得初步的成就感，从而树立学好汉语的自信心并转换为更强的学习动力。
在教学过程中，教师要为学生提供充分表现和发展的机会，鼓励学生大胆地使用汉语，对出现的偏误采取宽容的态度。要为每个学生平等地提供汉语实践的机会。对学有余力的学生则着重培养他们善于倾听、欣赏他人、虚心学习的良好素质。
积极鼓励学生在应用学习中，发挥自己的主动性和创造性，将语言知识转化为语言能力，学以致用。
可以多采用小组合作的形式，组织汉语教学和实践活动，使学生在完成学习任务的过程中，感悟集体合作的力量，锻炼克服困难的意志，培养团队协作精神。
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在培养学生情感态度的过程中，教师自身的感召力十分重要。教师应以自己对汉语言文化的挚爱和感悟激起学生的共鸣，培养学生的祖国意识和民族团结意识。
二、 评价建议
评价是汉语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。应充分发挥其在评估教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学等方面的重要作用，建立促进学生全面发展、教师专业水平不断提高和课程不断改进的汉语课程评价体系。
（一）依据课程目标，确定能力导向的评价内容和标准
汉语课程是第二语言课程，它的总体目标是培养学生的汉语应用能力。汉语课程的评价应充分体现课程性质，紧密围绕课程目标，综合考虑课程标准所规定的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面的要求，结合学生的实际情况，选择评价内容，确定评价标准，采用恰当的评价形式。评价应以能力为导向，重点考查学生“能用汉语做什么”。应根据不同学段的特点，设置合适的话题和任务，使学生在熟悉的、真实的情境中接受评价，以促进学生进行有意义的学习，逐渐形成汉语素养。避免过分强调对知识的考查而脱离语言实际运用的倾向，避免过分强调感悟式理解而忽视语言技能发展的倾向。应注重评价的可操作性和有效性，防止评价流于形式。
（二）促进评价主体的多元化，发挥学生的主体作用
汉语课程的评价应实现评价主体的多元化，创造条件，使学生、教师、家长、学校等方面有机会共同参与评价。要注意将教师的评价与学生的自我评价、学生之间的相互评价以及家长的评价相结合，促进评价主体之间的良性互动。
在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和主动的合作者。评价应以促进学生的发展为目标，充分发挥学生的主体作用。学生应当在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，了解自己的汉语学习进程，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略。教师应注意培养学生自我评价和相互评价的意识和能力，提高学生学习汉语的主动性和积极性。
（三）综合运用多种评价方式，重视评价的反馈作用
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汉语课程评价应注意评价方式的合理性和多样性。不同评价方式的功能与特点各不相同，应根据评价的目的选择适当的评价方式。汉语课程评价提倡形成性评价与终结性评价相结合。
形成性评价是在日常学习和教学过程中进行的，可以及时而全面地反映学生的学习过程和课堂教学目标的落实情况，通过不同形式的反馈为学习和教学活动的改进提供依据。形成性评价可以采用与课堂教学活动相结合的形式，以及学习档案、问卷调查、访谈、平时测验等多种形式。教师应注意观察学生在日常学习中的表现、取得的成绩以及情感态度、学习策略等方面的发展状况，鼓励学生参与自己感兴趣、能展现自己学习进步的各种评价活动。形成性评价应具有连续性，以获得关于学生发展的纵向信息。教师应重视形成性评价的反馈作用，能根据评价结果调整教学目标和教学方法，并能及时帮助学生分析评价的过程和结果，使学生获得改进学习的方法。
终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价，如期末考试、结业考试等，主要测试学生综合语言运用能力的发展程度。应根据课程目标和学段标准的要求，着重考查学生在具体情境中应用汉语的能力。应将语言知识与语言技能的评价有机结合起来，渗透对文化意识、学习策略和情感态度的考查。应根据学生的认知特点和教学的阶段性目标，确定恰当的评价内容和形式。试题的内容应与社会实际和学生的生活经验相联系。考试形式应灵活多样，合理配置主观题和客观题。学校和教师应善于利用终结性评价的结果改进教学，不应过分强调终结性评价作为甄别学生学习水平的手段，以免影响学生学习的积极性和自信心。
（四）充分考虑学生的个体差异，设置多层次、多维度的评价目标
在汉语学习中，学生的性格取向、兴趣爱好、认知能力、生活环境等存在差异，教师应充分考虑这种个体差异，并能通过评价促进每个学生的发展。教师应客观地了解和分析学生的实际知识水平，在教学中设计出不同层次的评价目标；应根据学生的特点和需求，把学生具有的不同方面的发展倾向均纳入评价的指标体系。学生的汉语学习程度受地域、环境、资源等条件的制约而有所不同，应在课程目标和学段标准的基础上，根据学生汉语学习的实际情况设置评价目标，以
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