实现评价的公正、公平。评价时应注意采取不同的方式，以利于学生充分展示自身在汉语学习上的优势，让程度不同的学生都有获得成功的机会，都能体会进步的喜悦。
（五）用好中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）这一评价工具
中国少数民族汉语水平等级考试是一个有效的评价工具，可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平。该考试的一级和二级分别与义务教育阶段第一到第三学段和第四学段的课程目标相一致，主要考查应考者实际运用汉语进行交际的能力。各级教育行政部门及学校可以根据本地的具体情况和教学实际，选用相应级别的考试，考查学生的汉语能力，检验汉语教学取得的成效，查找教学活动中存在的问题。
（六）重视汉语教师的专业发展，建立健全汉语教师评价体系
汉语教师在汉语课程实施中发挥着重要作用。汉语课程评价应着眼于汉语教师的专业发展，加强对教师综合素养的评价，建立健全有助于教师不断提高的评价体系。
汉语教师应具备良好的职业道德，热爱汉语教学工作，对学生高度负责；应能准确把握汉语课程作为第二语言课程的性质和教学规律，掌握相关教学理论和方法；应具备符合教学需要的汉语能力，不断积累和发展自己的汉语知识和应用技能；应具备跨文化交际的意识和能力，努力提高文化素养；应具备对自己的教学行为进行自我批评和反思的意识，不断提高教学能力；应具备一定的教学研究能力，能主动学习相关研究成果，并结合教学实践进行探索和创新。
对汉语教师的评价，不应简单以学生的考试成绩作为唯一依据，而应对教师进行全面、动态的评价。鼓励采取教师自评、教师间互评与学生评价、学校评价及家长评价相结合的评价方式。汉语教师应加强自我评价，培养专业发展的主动精神，不断提高职业自觉意识。
汉语教师评价体系的建立和健全，要与汉语教师培养、培训机制的建立相结合。地方教育行政部门应在充分调研的基础上，制订有效、持续的师资培训计划，并建立相关的交流平台，为汉语教师的进步和发展创造有利条件。
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三、教科书编写建议
教科书编写应符合课程标准的理念和要求，围绕课程的总体目标，分学段贯彻语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度的要求，全面有序地安排教学内容。
1. 教科书编写应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，有助于学生树立积极的人生观和正确的价值观；注重继承和弘扬中华民族优秀文化和优良传统，宣传祖国意识和民族团结的思想，增强学生的爱国主义感情和民族自尊心。
2. 教科书编写应密切联系学生生活实际，编排具有时代气息和生活气息的语言材料，设置生动活泼的学习情境，设计适合学生学习实际、有情趣的教学活动，保证重要的语言内容有足够的复现率，促进学生汉语素养的全面提高。
3. 教科书编写应从第二语言教学规律出发，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，简化头绪，突出重点，注重综合，内容适量，便于实施，充分体现科学性和实用性。编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，重视学习过程的呈现和学习方法的提示，并以此选择语言材料、编排课文、设计练习、安排活动，使语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等目标相融合，便于学生形成和提高自己的汉语应用能力。
4. 教科书编写按学段采用自编、改编和选编等形式。改编的文章应根据学生实际水平和学习特点进行加工修改；选编文章应选择合乎规范、生动有趣、浅显易懂的文章。低学段应以自编和改编为主，高学段可以增加选编文章的比例，着重培养和提高学生的语言应用能力。教科书编写应防止照搬语文教科书的编写模式。
5. 教科书应注意引导学生掌握学习汉语的方法，养成良好的学习习惯，培养学生用汉语思维的意识。语言知识应结合汉语实际运用适当安排；设计练习和安排活动既要重视语言技能的基础训练，又要注意培养学生的整体把握和理解分析的能力，有利于学生在学习和实践的过程中学会学习。
6. 教科书既要反映整个社会生活和科技发展，又要结合民族地区的现实生活和民族文化，具有针对性；既要照顾大范围使用的需求，又要考虑不同地区学生的差异，增加教科书的开放性和弹性。在合理安排教学内容的基础上，给地方、
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学校和教师留有选择、开发的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
四、课程资源开发与利用建议
汉语课程资源指一切有利于培养学生汉语应用能力的课堂教学资源和课外学习资源。包括教科书及其配套材料、直观教具和实物、报纸杂志、音像资料、广播影视节目、多媒体软件、网络资源以及班级、学校教学设施和教学环境创设等。合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是实施汉语课程的重要保证和提高教学质量的重要基础。
（一）开发利用课程资源，拓宽学习渠道
汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、健康向上、形式多样的学习内容，利用现代教育手段，培养学生主动运用汉语的意识，引导学生自觉地学习和使用汉语，组织学生开展生动活泼的课外实践活动。汉语实践活动可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲、调查等形式，可以利用墙报、广播、电视、网络等手段，拓宽汉语学习渠道，创设汉语应用氛围，使学生的汉语综合应用能力得到全面、协调的发展。
（二）教育行政部门和学校应重视开发与利用资源
各地都蕴藏着多种汉语课程资源，教育行政部门和学校要有资源意识，应尽可能创造条件，积极为汉语教学配备电视机、录像机、投影仪、计算机等多媒体设备，提供图书馆、语言实验室、计算机房等教学设施，并为师生的使用提供方便。有条件的学校还可以建立自己的汉语教学网站，开设网络汉语课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
教育部门和学校应认真分析本地区和本校的特点，在充分利用现有资源的同时，积极开发利用潜在的资源。有条件的地区和学校可适当开发满足本校需求的校本教材，作为配套的课程资源。
（三）教师应重视课程资源的开发与利用
教师应根据汉语课程的总体目标和学段标准，在教学过程中积极主动、科学合理地利用各种课程资源，创设汉语教学环境，提高教学效果，开展各类活动，增强学生在各种场合学习汉语、使用汉语的意识，全面提高学生的汉语应用能力。
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应鼓励教师根据本民族、本地区和本校的教学需求，自己动手开发适应当地需要的汉语课程资源。
（四）应鼓励和支持学生参与课程资源的开发与利用
学校和教师应鼓励学生积极利用各种课程资源，并适度参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生定期制作班级小报、墙报,引导学生在班级和学校进行汉语环境设计，鼓励学生积极利用报刊杂志、广播影视、博物馆等社会资源。有条件的地区，应鼓励学生利用计算机和网络资源，参与课程资源的建设，加强资源共享。
学生的生活经验是无形的课程资源。教师应在教学过程中充分利用这些无形资源，通过相互交流，开阔学生的视野，提高教学质量。学校要努力为学生创设汉语学习环境，帮助他们积累更多的、能够促进汉语学习的生活经验。
（五）课程资源的开发与利用应考虑当地经济发展水平以及学生和家长的经济承受能力
课程资源的开发与利用应坚持简便、实用、有效的原则，要考虑当地经济发展水平和学生、家长的经济承受能力，避免因一味追求课程资源的多样性而增加学生的经济负担，杜绝课程资源闲置的现象，更不能造成课程资源的浪费。
学校应建立有效的课程资源管理体系，在充分利用已有课程资源的基础上，积极开发多层次、多类型的课程资源，以满足不同的需求。
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