而非。需要强调的是，往年考过的篇目复习时也不能放弃。
关于名句名篇的复习备考，因为它属于最基本的能力层级——识记，所以关键是要背诵识记。 首先，要将所采用全国卷前三年已考查过的名句排除在外（因为一般不会短期内重复考查），把教材中要求背诵的古诗文名篇挑选出来，有计划、分阶段地利用早读等时间进行背诵。特别要把名篇中的名句、次名句作为重点勾画下来，加强背诵。背诵识记，要做到熟读成诵，反复诵读，反复识记。一般情况下，过一段时间还需再重新背诵，以巩固背诵的效果，防止回生或遗忘。
其次，要加强理解，寻找规律，科学识记。虽然要求熟读成诵，但也不能是死记硬背。要结合对全文的理解，加深对名句、次名句的深入理解，只有真正对其含意领会贯通了，结合其含意来背诵就容易一些。另外，要善于寻求文本内在的规律，如意思的层进、排比、对偶等规律去背诵，这样就能较快地达到科学背诵的目的，也不容易回生、遗忘，使自己的识记更加牢固、可靠。
再次，识记必须绝对准确。要像朱熹在《训学斋规》中所说的那样：“凡读书??须要读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”
（2）写后检查，认真细心
本题每答对一空给1分，出现多字、少字、错字、别字，该空不给分。所以，要看清题目要求，认真作答，不能出现错字、漏字、别字、衍字，顺序颠倒的情况。要养成写后认真检查的好习惯。
名句名篇的考查能力层级虽然要求不高，但评分标准要求很严。往往一个句子中有一处错误（如错字、别字、漏字、加字、颠倒等），整句就不能得分。因而，要在“背准写对”上下功夫，不仅能流利地背诵，还要能准确地书写出来，不写错字、别字，不漏掉一字、不添加一字，不颠倒字词顺序，而且书写要规范、工整、清晰。
据专家统计，这一题平均得分为2.5分，不要小看了这六分，好好备考，其实是不会丢这么多的。 建议把这些必背诗文选编出来，带上译文与注解，校对无误后，印成单行本，作为我们的校本课程，发给学生。让学生反复背写，把这6分搞定。
（三）第三大题——文学类文本阅读 本道大题含4道小题，共25分。分别从艺术手法、人物形象、内容作用、内容探究等个角度进行考查，这些题型都是学生备考中的常规题型，难度不大。
★“文学类文本阅读”考点分布
下面是2007—2012年全国课标卷对“文学类文本阅读”部分考查的考点分布情况： 题号 11（1） 11（2） 11（3） 11（4） 文本类别 题型 客观 主观 主观 主观 2007 2008 2009 2010 2011 2012 《林冲见差拨》（《水浒传会评本》第八回） 分析概括 分析概括 分析概括 分析概括 分析概括 分析概括 表达技巧 表达技巧 人物形象 人物形象 表达技巧 表达技巧 人物形象 人物形象 表达技巧 表达技巧 人物形象 人物形象 探究 评价探究 评价 鉴赏探究 鉴赏探究 鉴赏探究 《二十年以后》（[美]欧?亨利） 《孕妇和牛》（铁凝） 《保护人》（[法]莫泊桑） 《血的故事》（林海音） 《马裤先生》（老舍） 文学类文本阅读（25分） ★“文学类类文本阅读”的备考建议
从上面的统计我们可以看出，2007年—2012年全国课标卷对“文学类文本阅读”部分的考查，题型和
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考查点相对稳定。“文学类文本阅读”连续6年考查的都是小说（4中2外，且中外名家作品几乎交替出现），侧重于人物、主题、情节和环境的考查。第（1）题采用多项选择题的形式，考查考生对文本内容的分析概括能力，题干由2007年、2008年的选出错误的两项改为选出最恰当的两项，且改为层级赋分，兼顾考生的不同认知。第（2）（3）（4）题采用简答题的形式。“人物形象”题每年必考，其中2007年和2010年的试题是对人物形象的分析。“探究”题较为灵活，人物、主题、情节、标题、性格特点等均可以成为探究对象。因此，2013年的小说阅读备考，应注意以下几点：
（1）培养阅读意识
“文学类文本阅读”复习备考的重点是小说。小说主要把握作者在怎样的环境背景下，通过怎样的情节，塑造了具有什么性格特点的人物，从而反映了怎样的社会生活。小说是通过典型人物形象的塑造来揭示主题的，设题点是对形象的感知和概括能力。
小说阅读考查的重点在于概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格、对作品进行个性化阅读和有创意地解读等。阅读可以从以下几个方面入手：
第一，分析结构，把握情节
在阅读小说时，分析作品的结构，理清作者的思路，概括出故事由开端、发展到高潮、结局的情节脉络，既是阅读小说的一个突破口，也是小说阅读的一个考查点。小说情节的作用主要有：①点题或突出主题；②发展了人物性格或表现了人物性格；③创造悬念、前后照应、侧面衬托、埋下伏笔、总结上文、线索作用等。
第二，分析形象，把握性格
一般情况下，分析人物性格应从以下方面考虑：①了解人物在具体故事情节中的表现；②抓住肖像、语言、动作、心理等描写，特别是富有特征的细节描写；③重视人物的身份、地位、经历、教养、气质等；④结合人物活动的社会历史背景；⑤注意作者对人物的介绍和评价。
第三，分析环境，把握作用
环境描写的作用主要有：①交代故事发生的时间、地点；②渲染某种气氛；③烘托人物心境，暗示人物命运；④推动故事情节发展；⑤奠定感情基调；⑥揭示主旨等。
第四，分析技巧，把握主题
小说常见表达技巧主要有表现方法（象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）、人称运用、顺序安排（顺叙、倒叙、插叙、补叙等）、各种描写（正面描写、侧面描写，肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等）等。分析小说的写作技巧，可以帮助我们理解小说作者对故事情节的安排和人物形象的塑造，进而帮助我们把握小说的主题。
（2）把握解题要领
答题要领：强调三句话（解题意识），一是要有整体意识，完整表达；二要要有审题意识，规范答题；三要有文本意识，以文解文（虚实互解，联意互解，对立互解，正反互解）。小说的阅读把握主题是核心。可以说，小说阅读题的四个小题都是围绕主题设置的，答每一题都要点到主题，只不过侧重点不同。因此，不管题目怎样问，答题时都要往主题上引，依旨会意，依旨答题。
（3）明确解题思路
①分析人物形象：小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。所以，要评价小说中的人物形象，就要认真分析作者对人物的描写——外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等等，从而评价人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界。
②分析故事情节：要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象。分析情节可以从理清小说的结构，寻找线索，抓住场面等几方面入手，要特别注意情节的设计如何有力地表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特的性格决定等较为深层面的意义。
③分析环境描写：小说的环境包括社会环境和自然环境。恰当的环境描写有助于人物的刻画和主题的表达。对小说的环境描写的考查，一般会要求找出描写环境的句子，或就指定的环境描写说出其作用等。面对这种题型，我们可从五方面进行思考：第一，交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点；第
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二，暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；第三，揭示人物心境，表现人物性格；第四，渲染气氛，烘托人物的情感和思想；第五，推动故事情节发展为刻画人物作铺垫。
④分析主题思想：小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。小说的主题是小说的灵魂。而小说的主题寓于小说中的题材和人物形象之中。第一，从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：a设置了悬念。b标题就是小说的线索。c为塑造和突出人物形象服务。d推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。e.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）第二，从小说的情节和人物形象入手；第三，联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；第四，注意小说写实（人物的矛盾冲突）与写虚（升华主题）的关系。
⑤分析小说的语言：这类型的题目主要是词语、句子的含义，句子在文中的作用命题。 （四）第四大题——实用类文本阅读（选考题）
本道大题含4道小题，共25分。均选用传记作为阅读材料，同样命制了四道题。 ★“实用类文本阅读”考点分布
下面是2007—2012年全国课标卷对“实用类文本阅读”（选考题）部分考查的考点分布情况：
题号 12（1） 12（2） 12（3） 12（4） 文本类别 题型 客观 主观 主观 主观 2007 2008 2009 2010 2011 2012 《叶圣陶在四川》（《叶圣陶和他的世界》） 分析概括 分析概括 分析概括 分析概括 分析概括 分析概括 提取信息 提取信息 理解分析 理解分析 理解分析 理解分析 理解分析 理解分析 表达技巧 理解分析 理解分析 分析概括 探究 评价探究 思想感情 鉴赏探究 鉴赏探究 理解探究 《盛宣怀的教育思想和办学实践》（《盛宣怀传》） 《寻找教育的曙光》（陶行知传记《爱满天下》） 《杂交水稻之父》（《袁隆平传》） 《下笔不觉师造化》（吴晶《黄宾虹传》） 《谢希德的诚与真》（王增藩《谢希德传》） 实用类文本阅读（25分） ★“实用类文本阅读”备考建议
从上面的统计我们可以看出，2007—2012年全国课标卷对“实用类文本阅读”部分的考查，题型和考查点相对稳定。“实用类文本阅读”连续6年考查的都是人物传记，往往是中国某一领域的启蒙者、开拓者或做出重要贡献的名家传记节选，材料基本围绕人物重要经历、主要成就、人格精神几个方面叙述。与“文学类文本阅读”一样，第（1）题采用多项选择题的形式，考查对文本内容的分析概括能力；第（2）（3）题重点筛选文章信息和对人物精神（2007）、人物成功原因（2008、2009、2012）、表现人物关系的关键词语（2010年）及不同人物的生活态度（2011年）、传主的性格特点（2012）等。
“实用类文本阅读”备考的重点是人物传记，传记阅读的考查重点在于对重要词句含义的理解，筛选并整合文中的信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，把握作者作传的观点态度，探讨文本反映的人生价值和时代精神等。因此，我们在复习备考2013高考“实用类文本阅读”（选考题）部分时要注意以下几点。
（1）认识传记的定义分类
传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。从叙述人称看，传记可分自传和他传。从表达方式看，有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，这种传记则被称为“评传”。从篇幅的长短来说，它可以分为大传和小传。
（2）了解传记的文体特点
传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，但传记不同于一般的枯燥的历
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史记录，它具有文学性。它是写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
（3）明确传记的阅读要求
对传记作品的解读，不外以下几个方面：
一是把握传主的人生轨迹——他（她）的主要经历、主要事迹、主要精神、主要贡献（成就）。在了解时代和社会背景的基础上，分析内部和外部各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，从而正确评价其功过得失。
二是搞清刻画人物的方法——通过传主的具体言行、典型的事例、传神的细节描写、突出的心理描写、间接描写等方法来表现人物的性格特征和精神品质。
三是品味传记的语言——用符合人物身份的语言来表现人物的神情态度和性格。
四是了解作者的基本观点——通过作者的评点、解释去了解，通过作者的抒情语句去把握。 至于传记阅读，可从以下几个方面入手：
①理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历。
②分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系。 ③理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系。
④通过分析作品的选材特点、表现手法、语言特色等，了解作者这样处理的意图。
⑤探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。 （4）具有传记的解题意识
①文本意识——题目都源于原文，而答案与原文的关系则是镜中花，水中月的关系，看得见，却又看不清。命题者依据选文，考生答题也要依据原文，因此，文本意识，考生必须注意。意义点与意义块。
②问题意识——阅读主观题就是要求考生就提出的问题作答，考生一定要围绕“问题”对应回答，要问什么答什么，有几问作几答，怎样问就怎样答。
③得分点意识——阅读阅读简答题的一个答案有多个得分点，而得分点是同赋分紧密联系的。如果一道题2分，要求考生概括回答，一般概括一个要点即可；要求用原文词句回答，则一般要在原文中找出两个恰当的词语。如果是4分或6分题，答案要点就两到三个（一般一点2分）题目的分值，是答题得分点数的重要提示，考生要有得分点意识，按赋分解答。
④关键词意识——答案在原文中也是阅读题命题的原则之一，考生要有一双善于发现的眼睛，善于捕捉文中与题目相关的关键词语，提取答案要点。文中的关键词句实际上就是答案要点，考生要学会从文中寻找，并利用其提示作用提炼出答案。
关于选考“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”的解读
原大纲版高考第二个阅读文段常考散文，全国高考语文课标卷考了小说和传记。
《普通高中语文课程标准（实验）》要求“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”。全国高考语文课标卷的这个改变，就与高中语文课程标准一致起来，与高中语文教学的实际一致起来，高考语文与中学语文教学的关系就更加和谐了。试题材料的选取既体现了名家名篇的时代精神，又让学生感到似曾相识；既体现了各知识点考察的意图，又稳定了一线的教学，符合课改区考生的实际情况。
“文学类文本阅读”均选用小说作为阅读材料，命制了四道题。“实用类文本阅读”均选用传记作为阅读材料，同样命制了四道题。
解读之一——为什么挑选“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”来选考？
现在进入课改的省区获准使用的高中语文必修和选修教科书有百册之多，为什么要用这两类文体进行选考呢？那是因为这两类文体在现在和将来都有着极其重要的社会价值，更因为这两类文体体现着学生不同个性倾向的发展需要。
解读之二——为什么“文学类文本阅读”要选用小说作为阅读材料，“实用类文本阅读”要选用传记作为阅读材料？
小说、传记比较能代表这两大类文体。用长篇节选也有推动中学生课外阅读长篇名著的意思。而过去考的散文，特别十分含蓄的读后让人摸不着北的散文，离我们的生活太远，社会价值较弱。你要是问，2013
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年高考就一定不会考散文阅读吗？没人给我们说一定会不考，这只是从对几年来的全国课改卷的对比分析中得出的一种趋势理解。其实，天天练习散文阅读题，最后试卷得不一定会提高很多，侧重练习传记阅读题，得分提高快，再去做散文阅读题，得分也不一定就会比过去下降多。这是一个值得大家注意的问题。
解读之三——为什么选考题采用题组等值的办法？
两个阅读材料都命制同类同分的四道题，即一道选择题（5分）（大现代文阅读中的选择题已有多年没考过了）、两道简答题（各6分）、一道探究题（8分）。这是采用题组等值的办法，显然要比单题等值的办法好得多。
全国高考语文课标卷的命题者在选择内容，采用题型、试题等值等方面下了工夫。这个设计是巧妙的，稳妥的，可操作的。但也是有漏洞可钻的。据有的专家分析，“文学类文本阅读”与“实用类文本阅读”相比，“实用类文本”相对较易，学生得分平均要高出5分之多。有人曾经在小班里做了两次对比测试，让他把一个试卷中的两类题都做完，结果发现确实如此，一般都是“实用类文本阅读”得分较高一些。所以，在高考中如果真是有这样的选择，最好劝学生选作“实用类文本阅读”。这是一个不小的内部发现，如果命题组专家知道了，不知会不会有所改动。
解读之四：关于探究题？（8分）。
考纲对文学类文本阅读探究的要求：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。一指的是探究文本自身，要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想；对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。二指的是探究文本的人文背景，要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。三指的则是对文本的特有解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。文本本身、人文背景、特有解读，探究的就是这三个方面的问题。
关于探究题，结合新课程高考以来全国课标卷与各省市自主命题卷已经出现的试题，归纳为下面10种模式：
（1）体验式探究——阅读是一种非常特殊的体验，在新课标背景下，体验式阅读才是本质意义上的阅读。体验式阅读是指读者进入文本的内部，感受作者的情绪，理解作品中的人物、事件，欣赏作品的画面，链接曾经有过的生活或阅读经历，从而产生情感共鸣或阅读快感，它是个性化的情感体验。因此从“体验”角度命题，折射出命题人全新的考查视角，切中了阅读的本质。
（2）比较式探究——语文新课标把思维品质作为语文素养的重要内容，而比较阅读是培养学生思维品质的重要方法。因此，将“比较”作为探究点引导考生借助内引和外联进行探究，可以检测考生思维的深刻性、敏捷性、灵活性和创新性。
（3）意蕴式探究——经典作品往往意蕴丰富，其深刻的意蕴和作者的情感取向传递真、善、美的人文精神，此类探究注重理解文本的深层含义，要求剖析文本，与作者商榷，重构文本的新义，从而实现阅读的探索和创造。
（4）寓意式探究——中国文化有着浓厚的寄寓意识，比兴即是寄寓的途径。自古以来，在文人心中有着深厚的忧患意识，而其间需要一种深层次的精神寄托，于是出现了寄寓意识。文学作品中某一形象常常有丰富的寓意，需要考生结合文本进行具体的探究。
（5）见解式探究——《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上，鼓励学生发表独立的见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。这种题型重在自身的个性见解，并不是简单地亮明自己的观点，说出自己的启发，或做出评价，而应有深度地阐述，有理有据，让人折服。
（6）观点式探究——新课程理念强调我们不是培养笨笨的“读书虫”，而是培养思维活跃的现代人。要求让每个学生都成为自己观点的表达者，只要学生言之成理，我们就应该予以鼓励。而中学生往往盲目跟风，缺乏的往往就是观点！观点是统帅，是一段话的“灵魂”，这是我们需要培养、树立的东西。
（7）主题式探究——文学作品是作者对社会的感性认识和理性思考，在一定的社会背景下，作者将较为成熟的情感、态度、价值观通过文字的形式表达出来，形成反映现实生活的文学样式。从作品本身的形成过程来分析，文学作品具备一个客观的主题，但从读者解读文学作品的过程来分析，每一位读者眼中的
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