教学目标 1．知识与技能
●知道什么是弹力、弹力产生的条件． ●能正确使用弹簧测力计． ●知道形变越大，弹力越大． 2．过程与方法
●通过观察和实验，了解弹簧测力计的结构．
●通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握测力计的使用方法． 3．情感态度与价值观
●对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值． ●乐于制作弹簧测力计，在实际制作过程中养成严谨的科学态度． 教学重点与难点
弹簧测力计的制作和使用方法既是此节的重点，又是此节的难点 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
在日常生活中，我们经常会见到或接触到一些有趣的物体．它们在被挤压后，形状或体积会发生变化，但一旦撤消挤压，它们就会恢复原来的形状；而一些物体即使撤消挤压后，它们也不能恢复原来的形状、样貌．
请同学们根据自己日常所见、所用，找找哪些物体能够恢复形状?哪些物 体不能恢复原貌?
学生交流、讨论、回答。
介绍弹性和塑性的概念，弹力及弹力产生的条件。 新课教学
1．弹簧测力计的制作和使用
在日常生活中，如果我想知道自己使出的力多大，或一个物理受到多大的重力，怎样才能测出来呢?可不可以利用一个物体受到力变长，不受力能够恢复原来形状即弹性去制作出一种工具来测量呢?
学生思考、讨论发表自己的观点．
通过讨论使学生对弹性有更进一步的理解，通过发表见解，培养学生语言表述能力。 表扬学生的讨论，并鼓励学生利用手上的器材，进行简单的实验证明自己的观点。 2．教师指导学生进行探究实验．并引导学生得出结论．
教师总结归纳结论．引导学生分析一个完整的弹簧测力计还需要些什么?
学生制作简单的弹簧测力计(参考课本P47探究《弹簧测力计的制作和使用》内容．)并使用测力计．
学生自己动手制作弹簧测力计并用此测力计进行测量、记录数据． 学生根据自己的制作和使用过程，总结弹簧测力计的使用，并积极回答．
启发并引导学生指出弹簧测力计的使用．教师指出市场上用的各种测力计及秤都是利用在弹性范围内，弹簧受的力越大，弹簧的伸长越长的原理制成的。
小 结： 板书设计：
第二节 弹力
1．弹性和塑性 2．弹力产生的条件 3．探究弹簧测力计的原理 4．制作和使用弹簧测力计。
第三节 摩擦力
教学目标
1．知识与技能
●知道摩擦力是如何产生的．
●知道摩擦力的大小跟什么因素有羌 ●知道摩擦力的利与弊． 2．过程与方法
●通过观察和实验，感知摩擦力的存在
●通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系． 3．情感态度与价值观
●通过对摩擦的分析，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯． ●通过对“磁悬浮列车”等科技成果的了解，增强民族自豪感． 教学重点与难点
●探究影响摩擦力大小的因素 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
一物体在水平面上受到一恒定拉力F作用时，保持匀速直线运动,则与物体受到的拉力F相互平衡的力是------- ( )且主要是-------摩擦力
新课教学
一、三种摩擦：滑动摩擦、静摩擦、滚动摩擦
a．滑动摩擦力： （1）概念：
（2）大小：
（3）方向：
注意：1、滑动摩擦力大小与物体受到拉力大小无关，与接触面大小无关。
2、只有在物体保持匀速直线运动状态情况下，物体受到的拉力等于物体受到的滑动摩擦力。（根据两力平衡）
3、在水平情况下，物体对水平面的压力等于物体的重力。
b．滚动摩擦力：（1）概念
（2）滚动摩擦力大小远小于相同条件下的滑动摩擦力，故可用滚动摩擦力代替滑动摩擦来减小摩擦力；反之，则增大摩擦力。 C．静摩擦力： （1）概念： （2）大小： （3）方向：
补充：如图当拉力逐渐增大过程中，物体保持静止，则物体受到静摩擦力，因为物体静止则水平
方向上物体受到的两力平衡，所以在此过程中拉力F 始终等于物体受到的静摩擦力f 。静摩擦力随着拉力F的增加而增加，但当拉力增大到一定值，物体就要开始运动。当物体将要运动而还没运动时受到的静摩擦力最大，称为最大静摩擦力，且最大静摩擦力略大于相同条件下的滑动摩擦力。
二、有益摩擦、有害摩擦
增大有益摩擦：1、增加物体表面的粗糙程度。如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹。 2、增大压力。如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防
止皮带打滑。
减小有害摩擦：1、用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承 2、减小表面粗糙程度：加润滑油
练习：
下列几种摩擦各属于何种摩擦： 用钢笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦 用圆珠笔写字时，笔尖与纸之间的摩擦
手握瓶口，瓶静止在手中，手与瓶之间的摩擦
自行车在地面上行驶时，车胎与地面之间的摩擦；若刹车时，车胎与地面之间的摩擦。 手推着桌子前进，桌子与地面之间的摩擦。 小 结： 板书设计：
第三节 摩擦力
第四节 杠杆
教学目标 1．知识与技能 ●认识杠杆．
●知道杠杆的一些应用． 2．过程与方法
●通过观察和实验，了解杠杆的结构． ●通过探究，了解杠杆的平衡条件． 3．情感态度与价值观
●通过了解杠杆的应用，进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣． 教学重点与难点
重点：了解杠杆的构造(五要素)；实验探究杠杆的平衡条件及其探究方法的设计． 难点：会画出杠杆的力臂；能区分各种常见杠杆的类型 教学课时：1时 教学过程：
引入新课
古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗？在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢？对，这我们这一节课要学习的杠杆。
新课教学 一、杠杆定义
同学们请看：（教师演示）
我们来模拟一个日常生活中的一种现象，怎样用一支棍撬起一块大石头？（模拟撬粉笔盒） 师：在模拟这个过程中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，象这样的一支硬棒叫杠杆。（板书定义）
同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢？（学生实验） 师：你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗？（学生举例）
出示投影片：起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、剪甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。 二、杠杆的五个要素：
师：其实在三千多年前，古埃及人就开始利用杠杆了（看图13-1），那么他们利用杠杆的目的是什么呢？（学生答，省力）对，我们利用杠杆时一般都是为了省力，那么杠杆为什么省力呢？要想知道原因，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。（教师示范讲授）
1、支点：杠杆绕着转动的点（O）（用红笔标出） 2、动力：使杠杆转动的力。（F1）
注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。（教师演示） 3、阻力：阻止杠杆转动的力。（F2）
同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。（教师演示） 4、动力臂：从支点到动力作用线的距离。（l1）
动力作用线的定义在课本的下面（学生阅读）
在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？（教师演示） 我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。 5、阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。（l2）
那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢？阻力作用线的距离不够长怎么办？（教师演示） 师：我们把这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个（出示投影） 三、实验：研究杠杆的平衡条件
学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的力。首先请同学们来阅读一下课本第五自然段，找出我们这个实验的实验目的，实验器材。（学生阅读并找学生说出）
师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止，或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下（解释原因）。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢？（找学生起来说做法，教师演示）
师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢？（学生回答） 实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。
师：在这个实验中我们要做几次？我们用什么来当动力和阻力？为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。我们前后位每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据。好现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。（学生实验，教师巡回指导） 找一组的实验数据投影，并分析数据。
师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来？（请学生回答） 动力×动力臂=阻力×阻力臂
师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。（板书） 杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的话这个公式可以写成：F1l1=F2l2 这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。
这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。
小 结：在这一节课中我们主要学习了那些知识，请同学们来总结一下。 板书设计：
第四节 杠杆
一．什么是杠杆？
1. 一根硬棒，在力有作用下能绕固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。 2. 杠杆中的几个名词。
(1) 支点：杠杆绕着转动的点（O）。 (2) 动力：使杠杆转动的力（F动或F1） (3) 阻力：阻碍杠杆转动的力（F阻或F2）
(4) 动力臂：支点到动力作用线的距离(L动或L1) (5) 阻力臂：支点到阻力作用线的距离（L阻或L2）。 二．杠杆平衡条件
动力×动力臂=阻力×阻力臂 F1 × L1 = F2 × L2
阻力F2、阻力臂 L2一定时，动力臂越长，越省力，反之。