教改理念模式
一、我校新课堂理念
学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。所以学生理应成为课堂的主体，我们应把课堂真正会给学生，所以我们提出的课堂理念是：全员参与，全面发展。具体包括三层含义： （1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； （2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性； （3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。 二、我校教学模式
为了使徐水县六环节的教学模式在我校进一步贯彻实施，结合我校教育教学的实际，同时为了促进全体学生的全面协调发展，切实改革我校的教学方式，在有效教学理念的指导下，对教学思路进行了整体反思和重构，整合出“四步曲”的课堂导学模式。
（一） “四步曲”课堂教学模式的基本内涵
即1、自学交流2、合作解疑3、交流探究4、归纳提升。 （二）“四步曲”模式的教学策略 1、自学交流
基本程序：一是学生在教师组织下，听、看、思，入情入境，情境导入激发兴趣，为学习新知创设良好的学习氛围。二是先在小组内交流预习收获，然后在教师的引导下以小组为单位汇报展示自学收
获，好的方法、经验、好的题目、好的发现均由组长整理汇总准备在班内自主展示。 2、合作解疑
其基本程序：一是先以小组为单位交流预习过程中不懂的问题，小组长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流解开心中疑问。
二是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来引导点拨小组内个性的问题。三是通过学习小组组内合作交流，组长记录下小组共性问题，将问题反馈给老师，生成新的学习目标，为交流汇报做准备。
3、交流探究
其基本程序：一是教师通过对学生自学二次生成的共性问题进行整理，引导点拨，组织学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。
二是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解，最终使困惑得到解决。展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。在课堂教学中要鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。在这一环节中，教师更多的要体现一名导演、主持人的素质，关注个体差异，调控各类学生展示的机会，鼓励每个学生积极参与，灵活调整课堂新情况。
4、归纳提升
其基本程序：一是学生通过教师的归纳总结将知识系统化，加深理解和记忆。二是练习巩固所学知识，同时运用所学知识解决一些具体实际问题，拓展知识面，使课本知识延伸到课外。
（三）“四步曲”课堂模式的基本要求 首先，教师要建立六项基本理念： 1.教师的教永远代替不了学生的学； 2.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现；
3.有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；
4.学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生；
5.教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上；
6.课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题的强化巩固，使师生更好地生成新的问题。
教师要明确的七项基本要素：
1.面向全体学生。让每一位学生在课堂上都有充分展示的机会就是有效课堂，教师公正、公平地对待每一个学生就是课堂高质量，关注“每一位学困生，从最后一名学困生抓起”就是提高教学质量，实现“水涨船高”。
2.突出创新精神与实践能力的培养。有效课堂注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对文本和教师质疑，赞赏学生展示的独特性和富有个性的理解的展示，富有个性的表达的展示。积极引导学
生乐于动手，勤于思考，切实提高学生的动手能力、思维能力，这是 时代赋予课堂教学的基本要求。
3.教师当好课堂的“总导演”、学生思维展示的总教练。坚决废除“师讲生听，教师一讲到底”的课堂教学模式。运用学导式教学，创设“自主、合作、探究”具有竞争活力的学习情境，使学生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主动学习……。注重激发学习兴趣，注重科学思维方法的培养，注重自学能力的展示与提高，激励学生自主建构起对学习的信念及信心。
4.明确的目标意识。每一节课要制定切合学生实际的“自主、合作、探究”的教学目标，明确清晰的教学方向。课前教师要以教学目标为中心，认真钻研课程、课堂、课题的标准要求，适度把握教学各个环节中的深度和广度。
5.师生互动，生生互动。在课堂教学过程中，让学生人人参与到学习活动中来，通过师生、生生对话，发现并启迪学生的思维，了解学生富有个性化的理解、表达与存在的不足，及时变学为思，以导达思。
6.关注“生活”。在教学中，特别注意联系学生生活实际，灵活利用学生身边的教学资源，把知识尽可能还原于学生生活、社会生活和
生产实际。
7.学导型课堂。有利于防止教师一讲到底和题海战术，要求教师精选习题，减轻学生作业负担。有利于保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进，有利于教师及时反馈当堂的教学情况。
小组合作学习机制建设 第一章 科学分组
小组合作学习作为富有创意的教学理论与策略，很快得到广泛的应用，体现出强大的生命力。何谓小组合作学习呢？即它是以异质小组为基本形式，以小组成员的合作性活动为主体，小组目标成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略体系。
我国的教育先贤孔子说：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨，交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究也表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区内互动，增进成长。可见，小组学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力，创新能力。
合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提。为了让学生求异思维、创新思维的发展得到有利的锻炼和提高，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，为学生带来高涨的学习热情，从而推动他们孜孜不倦，锲而不舍