地努力，有利于知识技能的积累和智商的发展，必须科学地构建合作小组。
在日常的课堂中，同桌双人合作是十分常见的，这是其他合作方式的基础，每人都是这个小组的“主角”，这种合作也简便易行，但这只是一种最小范围的、随机的合作。也有的按座位将前后两排4人或6人自然组成一个学习小组，这样扩大了合作交流的范围，增加了信息量，也能培养学生适应合作的能力，但这种合作小组人员组成的随意性太强，不利于不同特点、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在构建合作小组时，一定要注意小组组合的科学性。
一、合理安排小组人数
合作小组人数一般以2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再深化发展。在小组合作学习时，组内每个学生才有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。
二、精心搭配小组成员
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组
内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
三、及时进行组间调整
小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。
四、明确组内成员分工
在平时公开课中，我们经常会看到一些合作学习方式，当老师宣布小组合作学习开始时，课堂顿时热闹起来，人人都兴趣高涨。其实仔细一看，有人滔滔不绝，有说有笑，却也有人呆若木鸡，无动于衷，到全班汇报时，有不少组不知所云。究其原因，这样的合作学习纯属走形式，看似热闹，实则混乱，组内成员没有明确在合作学习时自己到底应该做什么、怎样做。所以在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。
汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
5、合理选择更多不同的分组方式
查阅相关资料，我们了解到小组合作学习有更多不同的分组方式：
可以是同智分组（我们叫它为同智小组），也可以是异智分组（我们叫它为异智小组）；
可以是教师事先指定好的小组（我们叫它为预备小组），也可以是临时自愿组合的小组（我们叫它为情感小组）；
可以是不同思路的同学组合成的小组（我们叫它为倾向交流小组），也可以是相同思路的同学组合成的小组（我们叫它为深入研究小组）等。
以上种种分组方式，可供我们在具体的教学时间中，因时因地制宜，灵活选择运用。
第二章 评价机制
一个行之有效的激发个体责任的方法就是评价。评价在教育中扮演着非常重要的角色，利用合作学习的教育也不例外。加德纳的多元能论认为：每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，八种智力在人身上的不平衡
存在与发展，使得每个人的智力都各具特色，各有所长。教师若以多元智能观关照学生，就会增强对学生的信心，对他们抱以积极的期望，乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，发掘学生潜能，促进其发展。
教学中，学生的发展应当是多方面的。因此，教学评价也应当是多方面的。它应当包括学习态度、学习方法、进步程度、实现学习目标的程度、能力的提高、创造力的发展和价值观的提升等的评价，即从三个维度进行评价。教学评价的多维度进行，有助于学生的多方面发展。但是，在小组合作学习中，不是每个小组行为都能简单的评价。衡量其动机是很难的，评价他是否是终生的学习者就更难了。抛开这些困难，评价能让学生和老师都发现，收获有哪些，还有什么不足之处。所以，我们还是要努力制定出有关评价的一些措施。
一、评价的目的、前提和出发点
评价的目的是一切为了学生的发展。新课程需要新的教育评价，其根本目的是一切为了学生的发展。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。学生的成长是在不断变化的过程中发展的，所以我们应及时收集学生的成长资料，整合多方面的成长信息，准确的观察学生现有的学习水平，分析学生的优势和不足，有目的的给评价对象提出建议，让学生建立自信，认识自我，更好发挥潜能，在原有的水平上更上一层楼。
评价的前提是充分的信任、尊重学生。评价的出发点是对学生诚挚的爱。陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育”。确实，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。热爱学生是新世纪教师应
遵守的最基本的行为准则，是形成民主、平等、和谐的师生关系的前提。“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面的爱学生。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。
二、评价的原则：激励、赏识、公正、发展
恰当的、有意义的激励性评价能让学生建立自信，认识自我，更好发挥潜能，提高更高层次的学习水平。因此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。只有这样，才能发挥学生多当面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。
学生的学习是不断变化，不断发展的一个过程，同时也不断受到老师或同学的评价，从中得到激励和动力，并且在激励中体验到成就，最后形成对老师的感激或信任。激励不在于对学生一味表扬或“护短”，只要教师与学生之间有了信任，坦诚，彼此互相尊重，并用发展的和全面的观点评价学生，逐步培养学生客观的认识自己，提高自己自我反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期