从容面对讨论时可能出现的沉默。在合作学习时，不要认为学生一旦沉默就表明反映迟钝，自由散漫。由于讨论是充满犹豫，尝试的，其过程往往会迂回曲折，在重新组织自己观点时就会有迟疑、难以对付的时候，所以真正的讨论和交流并不一定都是脱口秀。所以在课堂上有时根据问题的需要，尤其是别组展示的问题，往往需要给学生一些思考的时间，所以应允许课堂上因思考所出现的沉默，这是我们在一些课堂（如数学）上值得肯定也往往必须存在的一种沉默，这是一种积极的沉默，是交流与讨论中不可缺少的组成部分。
如何面对消极的沉默？为什么有些学生即使有思想要表达仍旧一言不发？一般来说，产生这些问题的因素有以下几点：性格内向、害怕被看作是愚蠢的、感觉准备不充分、感觉不受欢迎、有过不好的经历、表现自己冷酷的一面、缺乏奖赏等等。学生到底是因为什么原因而陷入沉默呢？我们判断的最好方法，就是观察学生的眼睛和直接询问。当教师弄明白了学生沉默的原因就可以对症下药，寻求解决办法。
减轻内向学生的心理负担，在一个特定的时期内，班主任在班里可以发布一则公告，告诉全班同学参加小组活动不只发言一种方式，如果你选择沉默不会受到责备，这样一则公告会使非常害羞的学生产生一种解脱和放松，虽然这样做一些学生仍会感到害羞以至于不敢发言，但至少他们不再觉得上课非常紧张、羞耻和惭愧，心理放松了也许会鼓起勇气大胆发言；另一个办法就是确保把某种形式的电子讨论引进课堂，那些小组中因害羞而难以发言的学生可能会觉得在班级的
公告栏、聊天室或电子邮件上说出自己的观点更容易些，国际互联网使学生可以以自己的各种不同的方式说出自己想说的话。把电子邮件对话包括进来，不仅丰富了讨论方式还可以帮助那些最内向的学生进入到谈话中来。
缓解对看起来是愚蠢的恐惧感。首先要让学生们明确课堂上没有愚蠢的问题，更不会有愚蠢的回答，敢说出自己的观点和想法就是最棒的；其次让他们与一些在讨论中积极的学生进行座谈，座谈时小组成员可以描绘自己第一次发言的恐惧感，并说明自己是怎样处理这一问题的，这样会使那些学生感到他们的恐惧感带有普遍性，而不单单是他们自己面临的问题。知道了其他人也有同样的恐惧并且已经设法通过了，就会减轻他们对这一问题的焦虑。再就是确保在讨论之前分配给学生在讨论中具体的任务，知道了自己在讨论中要完成的具体任务，如果能够正确地事先做好准备，就会给自己一种安全感，就会减少自己的恐惧。
交流的程序
课堂上，有些问题能独立解决的就自己解决，可以两人解决，能在小组内解决的就不在班上解决，要建立一个“1—2—4—8—n”的合作交流秩序。如数学课题小组交流：各小组在检查预习作业——交流研讨——互助学习的基础上，筛选出小组要交流的问题，即本小组成员认为最有价值和全班同学探讨的问题，如：
（1）本组已胸有成竹，对某问题的理解已比较深入、全面，像摆擂台一样，让其他组攻擂；
（2）本组仍解决不了的疑惑； （3）本组认为的重点问题等等。
以小组为单位，将需要交流的问题写在黑板上，然后给全班同学一个思考的过程，然后通过小组交流——组际交流——反馈矫正等一系列环节，达到对知识的理解和掌握。教师要紧密结合这些环节，特别是在知识的理解和掌握。教师要紧密结合这些环节，特别是在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展更加有效的课堂讨论。
第五章 监督检查机制 怎样使学生都参与进来
减小小组的规模，小组成员越少，参与的机会就越多，这样看来两人的小组是最理想的；其次，注意座位的安排，均匀的安排座位能鼓励每个学生参与：
发言次数的统计并坚持由每节课发言次数最少的同学负责写本组的课堂备忘录，这样不但弥补了他发言次数少带来的损失，也对他发言次数少做了提醒，同时也为一周的总结提供了材料。充分发挥监督员、检察员、协调员、记录员的作用；
提醒学生学习怎样与他人合作的好处；进行更多的班级和小组共建活动，在班级内创造更多的团体的感觉；
对那些不愿参与的学生有目的的布置一些任务，让他们尽自己的能力完成；
给那些不善言谈的学生一些需要说话的任务，比如调解员，给爱说话的学生一些只需要听的任务，比如记录员；
教会学生轮换和鼓励他人参与的合作技巧；
有些不爱说话的学生，可能更愿意写、画、唱或以其他方式参与，需要老师创设多种才能的任务，能使所有的小组成员都有机会展示；
与学生单独谈话或用对话日记的方法，看他们为什么没有参与。
怎样使学生为小组承担责任
利用小组学习时最容易让人担心的就是有个别学生尽可能的偷懒，却与他们辛苦工作的组员一同共享着成果。这些搭便车的学生，不仅丧失了自己学习的机会，而且还挫伤了整个小组的积极性。
提倡“我为人人，人人为我”的精神。让学生意识到：他们确实需要相互依赖。作为教师的任务之一，就是让学生们意识到，合作是否顺畅是他们成败与否的关键。
个人得到的奖励像分数、夸奖都取决于小组所获得的奖励。如：我们把小组每个成员的成绩相加，然后平均，这成绩就决定了这个小组能不能以赞扬的方式获得承认，或是公布在黑板上，或是以小组特有的方式进行庆祝。
每个组员做出小组成果的一部分。可以是口头的，比如每人扮演不同的角色。
老师随机叫学生回答和解释小组的任务。
每个学生都接受考验，如在形成性测试中进行检测。
第六章 帮辅机制
怎样帮助不同层次的学生
在设计预习要求、展示要求及形成性测试的题目等各个环节都尽量做到分层次要求，如一级、二级要求……这样有助于各个层次的学生分别开展自己的工作。
在交流中，进行同层次的学生的组际交流。
结对子活动，定期表彰一些优秀对子、进步大的对子、有实效的对子等等。
如何面对学习兴趣不强的学生
分析原因，打开心结，对症下药。尤其老师应该多关心那些弱势群体。
帮助他们树立远大的理想。
找一些好的典型在全班进行座谈，以起到感染、模范作用。发挥小组长、组员、监督员的帮辅作用，因为学生是很注重自己在同伴中的形象的。
培养小组荣誉感。
创造激情课堂吸引每一个学生。
如何帮助运转情况不好的小组
运转不好的原因之一是组长对本组的调控管理能力差，针对这种情况，我们可以对小组长进行培训，让运转好的小组的组长进行经验交流。教给他管理和调控小组各项活动的办法。原因之二是制约小组运转的困难学生较多，这时先找组内最困难的学生进行帮扶，当他能跟上大部分同学后，整个小组就运转的好多了。把运转不好的小组的
所有成员，在一段时间内分派到优秀的小组去，参与其他组的交流，从而找出本组的问题和差距，汲取经验，然后回到本组试运行。
鼓励他们树立信心。在课上，老师可以有目的的参与他们组的活动，有时也可以帮助他们准备展示材料，即“扶着走——送一程——放开手”的原则。当他们取得进步时，好不吝啬的给予表扬和鼓励，并进一步指导他们定出目标，这样才能让他们更好的前进。
各科导学案