温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 林频 姓名 被指导教朱灵燕 师 姓名 指导项目教学常规 检查 与内容 指导形式 教学诊断 指 导 过 程 与 意 见 合理安排时间 这节课通过解决简单的问题向学生渗透优化思想，让学生体会运筹思想在解决问题中的作用，感受数学的魅力。教学过程设计立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和知识基础出发，创设问题情境，让学生通过观察、操作、试验、推理、交流等活动寻求解决问题的方法，从不同方法中选择最优方案。 指导时间 2010．12．3 自 我 反 思 与 感 受 本课时主要是通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会优化思想在实际生活中的应用。本课时的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。这节课旨在让学生轻松、愉快的氛围中自主探索，合作交流，体会优化思想，真正实现“知识传授、技能培养、智能开发、身心点化”。 温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 林频 姓名 被指导教朱灵燕 师 姓名 指导项目教学常规检查 与内容 指导形式 教学诊断 指 导 过 程 与 意 见 自 我 反 思 与 感 受 统计：“人人学习有价值的数学”也是新课标的理念之一，因此在这一环节中我让学生把这节课所学习到的有关‘统计’的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，感受数学在现实生活中的作用。同时，在课后的延伸中，也让学生体会到学以致用的成就感。） 从整体上创设了一个完整的情境，围绕＂哪个季节过生日的同学最多？＂这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计的必要性，统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了＂学生是学习的主体＂这一教学思想。 指导时间 2010．12．7
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指导教师 林频 姓名 被指导教朱灵燕 师 姓名 指导项目互相听课交流指导 与内容 指导形式 示范教学 指 导 过 程 与 意 见 多位数的认识复习课 在数学教学中，整理和复习是必不可少的环节，但是上好复习课不是一件容易的事。不精心设计的话，复习课难免会回到呆板、“炒冷饭”的旧模式中，因此我在两位数乘两位数整理和复习的教学设计中，以集体自由讨论为基本模式，唤起全班同学的主动参与与意识，进行知识点归纳整理。 指导时间 2010．12．14 自 我 反 思 与 感 受 本节课先设计了“比一比谁算得又对又快”的口算练习，既培养了学生专心计算的习惯，又使其掌握了口算的技巧；然后设计笔算练习，进一步巩固笔算方法；接着设计“谁愿意当小老师尝试编题”的开放性活动，调动学生的生活经验和学习经验，去观察生活、发现问题、提出问题、解决问题； 温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 姓名 林频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 12．16 指导项目教学设计审查 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 检查反馈 简单的推理：本课中，我利用学生熟悉的卡通人物柯南巧设了情境，很好地调动了学生学习的积极性和好奇心，启迪了他们的求知欲。同时创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，和学生一起观察、一起讨论，最大限度地提高了学生学习活动的自由度，引导学生发现新问题、提出新问题并解决新问题。培养学生的观察能力、语言表达能力和探索新知意识，让每个学生的创造个性都得到充分自由的发展。 自 我 反 思 与 感 受 在本课中，还有很多不尽人意之处。如：教学中缺少一些难度高的习题强化排除法的应用。另外，如何用难易恰当的问题串连起各个教学环节，突出排除法在解决逻辑推理问题的强大功能，并用巧和精的习题达到训练的目的是本课的关键。而这一点在本课中落实还不够到位。训练的强度，难度还有待提高。
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 2．28 指导项目教学设计审核、指导班级管理工作 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 自 我 反 思 与 感 受 检查反馈 教学内容：平均分 “平均分”是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程的探索。 这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。 本节课的教学，整个活动都是在学生通过多次动手分实物的过程中，达到了人人互动参与，个个主动发展。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。 本节课的不足之处是：思维发散性不强。我在这节课中就事论事地教学了两个知识点，没有很好地发展学生的思维，1、操作平均分时，不需要框定物体的个数，重在反馈方法时强调两点，一是分的结果一样，二是分的过程中每一次分的量相等，比如有一组同学先4个4个分，还有多，再2个2个分，第一次分时每人都是分4个，第二次分时每分都是分2个。这要让学生理解。