温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 3.21 指导项目教学常规检查指导 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 自 我 反 思 与 感 受 优点有：1．针对本节课教学，充分运用多媒体，有利于更好的激发学生的学习兴趣和热情。2．课堂教学中为学生留有充分的探索时间，鼓励学生之间的交流，学生能在先确定方向的基础上，在通过距离更好的找准需要确定的位置。3．教师示范到位，演示直观，通过黑板板书和画图形象直观的让学生理解物体的具体位置。 不足之处有：1．本节课教学，时间划分的不是很理想，学生说的时间过多，巩固练习的时间太少，学生的练习题完成的较少。2．在小组交流活动中，对学困生没有更好的进行针对性指导。3．本节课较好训练了学生的语言表达能力，训练学生的动手能力还有待指导。 示范教学 位置与方向 基于学生基础，我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。 温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 3.25 指导项目教学常规检查指导 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 检查反馈 平移和旋转 平移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了一定的感性认识，但对平移的距离和画出平移后的图形还是有一定的困难。1、创设情境，激发学习兴趣。先让学生看一些物体运动时的图片，让学生用手势或动作表示出它们的运动，再给它们分分类，把学生带入到积极探究的学习氛围中。2、让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。3、在教学平移距离时，让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，学生经历“猜想――验证”的学习过程，来感知平移的几何特征。 自 我 反 思 与 感 受 从这堂课后效果来看，学生能在原有的生活经验基础上，并通过具体实例，能较快地感知、判断平移与旋转现象。但是也存在一些问题：首先，学生从实物的平移提升到在方格纸上平移，尤其是要说出平移几格到达指定位置，学生容易把移动几格误解成相隔几格。“切入点找的不明显，以致数不出移动的格数。 温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 3.30 指导项目指导评价课堂教学 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 示范教学 减法的性质 这部分内容是学生在理解和掌握了五条运算的基础上，进一步学习减法运算中的一些简便计算。我首先想让学生独立思考，针对同一问题，想出不同的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。虽然教参中指出要尊重学生的个体差异，在教学要求的把握上，因人而异。但我个人认为，如果学只停留在最基础的水平（掌握最基本的运算方法）上，那就没有达到锻炼学生思维的目的，教师只有对学生提出高一层次的要求，学生才会去思考，所以针对a-b-c=a-(b+c)这样的算式变形，我要求学生必须掌握，并让学生认真讨论什么时候运用这种变形更合理。 自 我 反 思 与 感 受 由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握了新知。但发现还是存在两个计算上的错误： 一、审题不认真，学习欠灵活。如“做一做”中545－167－145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。 二、应用意识薄弱。如果单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意识，照样按运算顺序进行计算。 温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 4.1 指导项目指导班级管理工作 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 主题研讨 1、上课要求每天强调，日日重复。对学生的要求要具体而正面，让他知道怎样做是对的。 2、教师的语言要精彩，符合低年级孩子的特点。 3、底下发现个别学生讲话或捣乱时一定不放过，及时制止或提醒，并不惜停下教学内容来进行处理。 4、学生中间已经发生混乱，嘈杂声已经盖过了老师，只要走下讲台，来到学生中间，拍一些简单的节奏。当然这要在一开学时就跟学生商量好接头暗号，只要听到老师的拍手声，就要跟拍。 5、有学生顽劣成性，屡教不改，成为班级坏风气的源头。将他安排在老师眼皮子底下，采取个别提醒的方法。 6、不太提倡用什么小星星小红花，上课遵守纪律是他应该做的，当然给学生惊喜除外。 自我 反 思 与 感 受 非常实用的低段课堂管理方法，受益匪浅。 温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 4.6 指导项目教学设计审核 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 检查反馈 求一个数是另一个数的几倍 先以复习学生已掌握的“倍”概念的方式唤起学生对以上知识的回忆，为解决“求一个数是另一个数的几倍”是多少的实际问题做好认识上的准备铺垫。在操作活动中让学生摆小棒做游戏，有意地让他们经历将一个具体到抽象的过程，让学生通过自身的活动理解一个数另一个数的几倍是多少的数量关系。通过这样由具体到抽象，又由抽象回到具体的操作活动。在学生的积极思考中，对许多数量之间存在的倍数关系会有更深刻得理解与体会。 自 我 反 思 与 感 受 教学后，反思整个教学环节，我的目标达成的不是很到位，还有部分学生可能对“倍”的认识没有达到理解。细细想来，就只因为在初步感知的时候，我就没处理好，没利用好学生摆小棒的资源，学生白2架飞机就是10里面有2个5，10是5的2倍，10÷5=2，这些都是我告诉给学生的，造成学生对此部分知识迷糊不清，回头想想，其实这些都是可以避免的。比如：我在让学生感受新知时。可以先提问学生用了几根小棒？摆一架用几根？摆出几架飞机？算式怎么列？这时再让学生去理解一个数是另一个数的几倍，也许会更容易。