温峤镇小学“青蓝工程”记录表
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 4.8 指导项目指导评价课堂教学 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 示范教学 小数的产生和意义 小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。于是小数便产生了，学生亲身经历体验了小数产生的必要性。 自 我 反 思 与 感 受 在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。不足之处是对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 4.21 指导项目教学常规检查指导 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 检查反馈 10000以内数的认识 确立一万的数的概念，和数数中即将满整百整千整万的情况应该是教学的难点，为了突破这个重点和难点，利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水到渠成。 自 我 反 思 与 感 受 一节课下来，虽然还算顺利，学生表现也不错，但还是未能顾及到每个不同层次的学生。在数数从985数到204，特别数到989时，有学生就马上数到999，当时我没有马上停下来，听到有学生数对了就过去了。在接下来的数数中个别学生还是出现同样的错误，就是当数到几百八十九时就数到几百九十九。当时就应该停下来让学生动手拨计数器，并加以强调会更好。还有就是拓展题未能在课堂上完成，只好在课后完成。
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 4.28 指导项目指导评价课堂教学 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 自 我 反 思 与 感 受 教学诊断、主题研讨 三角形的特性 这部分内容是在学生已学习线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，是为了进一步丰富学生对三角形的特性的认识和理解。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经历特性得出的全过程。本节课设计了这样几个实践活动：课前制作三角形、四边形，课内拉学具，探究三角形的特性；画三角形，找三角形的特征。 本课在课前精心备课，但从教学过程看，学生还是遇到两个难点：（1）在下三角形定义时，学生很容易定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形，这时我还是应借助教材让学生通过阅读了解概念的表述，再在黑板上出示三条线段根据概念进行演示，让学生体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，只有具备了三点才能真正围出三角形。这时，对三角形的概念理解才到位。（2）在作三角形高时，从概念入手，由于教学环节忽略了对概念的反复强调和细致理解，结果学生在直角三角形作高时出现了找不清顶点的错误，这些错误的出现，归结起来还是对底和高的概念的认识模糊造成的。
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 5.6 指导项目指导评价课堂教学、示范教学 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 教学诊断 小数的加减法 小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法的基础上进行教学的。小数加减法的计算方法和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了。在教学小数的加减法这一课时，充分利用教科书中提供的运动场上的信息，特别是 雅典奥运会中情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境之中，促使学生进入学习活动。 自 我 反 思 与 感 受 通过让学生提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法，整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，开展深入的讨论和争论，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。
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指导教师 姓名 林 频 被指导教师 朱灵燕 姓名 指导时间 5.9 指导项目教学设计审核、交流研讨 与内容 指导形式 指 导 过 程 与 意 见 检查反馈 克和千克 在教学《克和千克》，我觉得教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较一定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念。 自 我 反 思 与 感 受 课始，为了引起学生对重量的关注，所创设的情境比较开放，让我没有想到的是学生竟然会将问题的解决带着个人的感情色彩，选择成绩优秀的同学，还有的学生只关注到同学的个子的高与低，这些都是我本来没有想到的。后来，终于有学生在教师的“千呼万唤”的引导下，将问题的焦点锁定在物体的轻重上，看来要把问题情境另外设置下，比如换成动物背动物比赛。