南京师范大学泰州学院教科院本科生毕业设计（论文）（格式范例）
4.1.1 强化课内语言技能训练
由于聋生受生理条件的限制，学习语言的实践机会很少，只有在学校上课时，才会学习到严格规范的语言，因此，课堂教学是聋生学习语言的主阵地。序号与题名间空一个汉字字符 在教学中，教师必须以口语为主导，凭借课本，合理运用手指语、手势语和板书辅助语言手段，发展聋生的语言，提高书面语表达能力。 四级标题：宋体4号，加粗，单倍行距，（1）创设生活情景，促进语言运用
聋校大多采取的是封闭式教学，聋生在学校这个小天地里与同学间相互交流多半是用手语，对于语言的学习运用机会少，效果不佳。因此，创设生活情景，在生活中学习语言，这对聋生来说显得尤为重要。例如在语文教学中，教师要带聋生出去观察，把课堂上学的词语、句子用到实际生活中去，并举一反三。多多创设生活情景，让聋生不但乐学，而且学得快，效果还好。
（2）创设宽松氛围，增加课堂交流频率
在语文教学中，要抓住教学的关键——句子训练。《耳聋学生心理学》明确指出: “耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键，只掌握了发音和字词还不能算掌握了语言，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言”[4]。因此教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，提高聋生的说句用句能力。同时要创设一种宽松的交流氛围，增加聋生课堂发言的频率，指导聋生运用学过的词语、句式说写句子。学习是为了应用，所以在课堂中，我们不光要让聋生会认、会读、会写，更要鼓励聋生运用。还可以给聋生设计一些问题，以小组为单位进行语言交流，教师巡回指导，聋生互帮互学。教师也可作为小组成员，参加聋生的语言交流活动，这样既可以随机指导学生，又可以随时把握教学时机。
（3）加强口语交流和笔谈，突出理解掌握
手语具有其直观形象，使用方便等优点，但也有数量有限、语义易模糊、局限性大、影响口语和书面语发展等缺点。由于聋生之间经常利用手势语进行交流，在一定程度上阻碍了书面语能力的形成和发展。因此在平时与聋生的交流中，教师尽量做到不用或少用手势，应加强口语交流和用笔交谈，还要经常
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鼓励聋生多与健全人交流。只要教师重视，聋生处处都可以学到语言。
（4）学科的有效融合
多方位配合发展语言能力的培养和发展是语文学科的主要任务。但这并不排斥其它学科在培养、发展聋生语言方面的作用。相反，由于聋生学习语言具有一定障碍，语言实践机会少，所以我们应该积极创造条件，在完成学科基础任务的同时，深挖语言教学的因素，发展聋生的语言。例如，上律动课，老师在教聋生跳舞时，可以帮助聋生学习语言，练习“我们在律动教室里学跳舞”和“小红的舞蹈动作很优美”等句式。这样不仅丰富聋生的语言材料，还能促进聋生对本学科知识的理解。
4.1.2 注重课外语言实践
课堂是教学的主阵地，课堂教学是培养、发展聋生语言的基本途径。聋生在课堂上形成的语言，由于自身障碍，缺乏必要的实践机会，很快就会遗忘。因此，注重课外语言实践，巩固语言成果极为重要。
（1）丰富日常语言
借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。如: 每天早晨进校时，教师看到学生，首先与他们打招呼。接着，经常问些诸如“你吃早饭了吗？今天的早饭吃什么？ 你喜欢吃吗？”“第一节是什么课？谁给你们上课，准备工作做好了吗？”通过训练，学生的日常用语丰富了，听(看) 、读、写话的能力也提高了。
（2）开展各项活动
学校组织的各项活动对于形成和发展聋生的语言都有着重要的作用。活动为聋生积累生活经验，提供素材，营造氛围。如每周一早晨的国旗下讲话，班会活动，学科智力竞赛，各种体育活动等，都能给聋生提供丰富多彩的并能直接体验的语言环境，这对聋生语言交际也是最直接、最迫切的，可以说这是进行语言教学的最佳时期。首先是在活动之前，向学生提出与活动有关的语言要求和措施，新的活动用词等；其次是活动过程中，尽可能伴之以语言，特别是书面语的出现；最后在活动结束后，组织学生笔述活动的经过和感想。下面是
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我收集的一名杨××同学在参加学校踢毽子比赛后写的日记：今天我特别高兴。因为我和班里的二位女同学一起参加了学校的踢毽子比赛。比赛开始了,我拿起毽子就踢。一会儿用右脚，一会儿用左脚，一会儿在身前踢，一会儿在身后踢，一会儿踢得高，一会儿踢得低，不管怎样踢，毽子就是不落地??从上面的日记中可以看出，聋生亲自参与了活动，写出的日记具体、生动、语言流畅。
（3）加强课外阅读
课外阅读是丰富聋生知识，提高语言水平的一条重要途径，它对聋生形成语言能力意义很大。“阅读是语言记忆、积累的过程，书面表达是一个提取语言应用的过程” [5]。聋生通过课外阅读，可以接触到更多的书面语言，提高看、说、写的能力。平时我们可利用学校阅览室中资料图文并茂的优势，引导、鼓励学生多读课外读物，并及时解决阅读中遇到的困难。如：指导学生查字典、做摘记，摘录生动、优美、常用的词和句。这些都是培养聋生阅读能力，提高他们书面语言能力的好办法。
（4）注重平时管理中的语言
引导我校大部分学生住校，从学生人身安全角度出发，学校采用封闭、半封闭式管理制度。平时学生不能随便出校门，他们的衣、食、住、行都由学校负责。如学生有什么要求，必须以书面语的形式与老师交流，如：学生需外出，必须先写“请假条”，然后由班主任签名开具出门证，生活老师或值班人员凭班主任开具的出门证才同意其外出；在学生需借东西时，必须写“借条” ；犯错误必须写“检查”、“保证书”等等。学生的零用钱由生活老师管理，每用一笔，必须让学生登记、签名(低年级学生在老师指导下进行) 。外地的学生每月至少写一封信与家长联系，在邮寄之前必须由老师当面给学生修改，再由学生抄写后寄出。这样一方面给聋生进行语言实践提供了更多的机会，另一方面增强了聋生学习语言的欲望和动力，从而促进聋生自学语言能力的形成。
4.2 重视环境育人
省教育厅早就提出让学校的每一面墙都会说话的口号，创设育人的优良环境。在聋校中更应做到、做好这一点，因为这不仅仅是思想品德教育的需要，也是学生学习语言的重要资源。在校园内、家庭内，社会内加强环境美化，对
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学生进行语言熏陶。
4.2.1 加强校园语言环境建设
创设优良环境是聋生学习书面语的有效途径，学校是聋生学习语言、培养和发展语言能力的主要场所。因而，校园的布置，如：墙报、板报、宣传栏以及通知栏、启事栏等都应注意用词的规范，给聋生创设一个良好的语言环境，
使他们眼看心记，潜移默化地接受语言的影响与熏陶。 ??
5 结 论
当今社会的聋生由于生理缺陷、人们受落后思想的影响，他们依然处于社会的弱势群体，他们也是社会的人，除了吃穿住行以外，也有表达自己思想的高级精神需求，如果有了好的教育，社会的关心，他们也将成为社会的栋梁。由于他们无法用口语与健听人交流，他们自己的语言也没多少人能理解。因此，文字是聋生和健听人双方信息互换的工具，经过笔者的调查分析，聋生的书面语表达能力很差，写的句子语法错误，不通顺，很难让人理解。为此，要提高聋生的书面语表达能力笔者提出以下建议，从教育和环境两方面来讲：1.充分发挥聋校教育的主阵地作用：①强化课内语言技能训练A创设生活情景，促进语言
运用B创设宽松氛围，增加课堂交流频率C加强口语交流和笔谈，突出理解掌握D学科的有效融合②注重课外语言实践A丰富日常语言B开展各项活动C加强课外阅读D注重平时管理中的语言2.重视环境育人：①加强校园语言环境建设A室外环境孕育“生命语言”B教室的布置突显“语言化”②重视家庭语言教育A家长要诱发聋生学话的兴趣B让聋生置身于语言的情境教学中C提供聋生足够的语言实践机会③利用社会语言环境丰富语言积
累。经过实践发现他们的书面语表达能力有所提高，总之，要想使聋生的书面语表达能力得到很好的提高，教育的作用是强大的；家庭、学校、社会三者缺一不可，必须有力的配合；在教学上，语言教学是一项艰巨的任务，聋生作为特殊的群体为了生活，为了更好地适应社会，为了自身素质的提高，我们教师也必须努力发展好他们的书面语能力，强化语言的表达功能，让聋生在语言实践中养成主动表达的习惯，让聋生的书面语表达能力得到大幅度提高。
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标题：黑体四号加粗顶左，单倍行距，段前、段后各一行；内容：宋体5参考文献： 号（英文用Times New Roman体5号），行距20磅，段前段后0磅 [1] 于果.对我院转型期发展战略的思考.江西蓝天学院学报 [J].2006.（6）：1～6 [2] Wilfred J，Pandey V N，Nair C K K，et al．Risk sharing and industrial specialization：regional and international evidence. The Economic Journal，1998，Vol．108(11) :1149～1161 ??