研讨 关于文言文教学有效性的探讨
文言文教学是语文教学中的一个重点也是难点,它的教学说大点关系到我们中华传统优秀文化的传承,说小点在各种各样的考试中,文言文的考察必不可少,所以呢 我对如何提高文言文教学有效性进行了调查,得到了一些值得探讨的数据.
余文森教授(教育部课程改革专家组核心成员)从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展.首先,发展就其内涵而言,指的是知识,技能,过程,方法与情感,态度,价值观三者(三维目标)的协调发展.
通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.
而对于\课堂教学的有效性有哪些标准 是否有公认的标准\问题,余教授认为,\课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学,主动学以及怎么学,会不会学和学的怎么样\
那么在进行文言文教学时,会遇到哪些制约教学有效性的问题,在最近几年的教学中我发现有两点问题很突出,一是现代我们用的是规范的普通话教学和生活,缺少使用文言文的语言环境,二是学生对刚接触的事物的不自信,这种态度在诵读,背诵,翻译中经常出现;比如我们班有个学生在朗读《陌上桑》这首乐府诗歌的时候,已经对内容有一定的了解,
他的嘴角不自觉露出了笑容,我觉得他这是会心一笑,所以我立即请他来讲讲这首诗歌说个什么故事,他依然还是笑了笑,可是说了不知道,当然这个学生平时的学习并不是很优秀,但是他很快拒绝了他本来已经得到的最初体验,或许有一些深层次原因,但我觉得只要以接触到文言文,或许他们就自动关上了一扇自信的大门.
因此我要解决的第一个问题是语境,我想我是否可以运用数学英语的方式,通过多练多背达到目的呢 那么怎样在学生的头脑中形成印象,不增加他们背诵的负担呢有时候笨办法也是好办法也不一定,就用小测试看看吧.我从中一篇文言文中挑选重要的实词和虚词,分阶段分次进行测验.在上课的时候,对我预测容易错的字词在课堂中不断地重复,例如《卖炭翁》中\尝射于家圃\的\尝\字,这个字的意思在我们现代汉语中已经没有\曾经\的意思了,而学生会有一种思维习惯,把\尝\字的意思归结为\经常\讲完立刻进行小测,只有10个学生能准确地把尝字的意思写出来,其余的就是写\经常,常常\这样的效果当然不能称之为教学有效性,因此,我把小测卷发下去,让学生自己订正,然后复习十分钟,再考相同的内容,结果多了五六个学生把\尝\字意思写对.第三次小测前,我进行了讲评,有意把\尝\字的意思强调了几遍,这一次小测中上的同学都写对了,到现在为止才算完成教学有效性的第一个目标:有效地掌握知识.同样的方法我也运用在《三峡》等课中,效果不错,这种通过不断小测提高学生掌握程度,我把它称为用理科的方法解决文科问题.
但文科毕竟是文科,必然有区别于理科的地方,比如我们有个大语言环境,语文是时时在运用的,平时说的,写的,都与语文息息相关.但是文
言文年代实在是遥远,而且文言文还是古代的书面语言,即使再经典还是和生活有距离,以前文人学子学的现在要大多数人掌握虽然反映了时代的进步,也给教师带来了一些难题.不过教师的工作就是充分\知其不可为而为之\的崇高精神的,想尽办法把东西装进学生脑袋,还要让学生自己学会装.这就不得不讲到兴趣,现在是古代发展而来的,很多我们常说的典故就是从一些古代故事来的,平时注意让学生注意积累课文里的知识外,还可以通过讲解一些学生感兴趣的典故,促发学生的好奇心,去寻找这些典故的出处.比如,我最近看到一篇文章是讲\灰姑娘\的,它说灰姑娘的故事源自中国,我把文章的内容告诉给学生,引起学生对中国古代笔记小说的注意和兴趣.还可以用古代文言文遗留下来的痕迹来引导学生学习文言文词语,那就是成语,比如\就\字,它有完成,按照等古义,现在在现代汉语的一些词语和成语中仍有出现,让学生通过记住耳熟能详的成语来记住文言字词也是一个好方法.
要提高教学有效性的长期目标,就要不断提高教师的专业素养。 （一） 浅谈提高古诗文教学的
有效性
很喜欢《春夜细雨》这首诗，尤爱其中的“随风潜入夜，润物细无声”一句。它不单于无声之处，将雨的连绵滋润之态写得到位传神，而且也准确无误地将我对古文教学的认知真切的表达了出来。在近十年的语文教学中，我常感困惑，许多学生从刚开始会说话时，家长就教诗文，读诗文了，可到了小学、中学，大部分孩子的古诗、古文记诵、阅读理
解能力还是不尽如人意。针对这样的现状，笔者从激趣、阅读指导两方面作了一番探索，具体做法如下：
激趣
一、针对记诵情况的不理想，将“释词法”、“吟唱法”融入到文言文教学中
每次讲到古文或古诗时，学生在朗诵这个环节中，大多能做到“摇头晃脑”地朗读，课堂内也能听到一片琅琅书声。可一旦要求学生将所学的古文或古诗默写到纸上时，就会发现情况不容乐观了。如：将《题破山寺后禅院》中的“曲径通幽处，禅房花木深”中的“禅”写成“衣”字旁。在几次纠错之后，学生的出错率还是较大。怎么办？这时我想到了“释词法”。于是，在一次默写出错后，我对学生讲到：“到寺庙中烧香拜佛的善男信女，他/她对佛的信仰该是一心一意，心无旁骛的，所以?祈?和?祷?都是一点的?示?字旁。同样，修炼悟禅时也应该是一心一意的，所以?禅?字也应该是一点的?示?字旁。”同学听了我的这番讲解，觉得很有意思，他们还举一反三，如“祝”、“福”两字。
在讲到苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词时，我播放了王菲的《明月几时有》一曲，同学们边学边唱，不亦乐乎。不到十分钟的时间，他们就把这首词全背了出来，而后又用了一点时间，将词也默了出来，全班同学的正确率是相当的高。这次尝试，拓宽了我的思路，于是，我利用中午休息的时间，给学生听一些这类歌。如：根据李煜《相见欢》改编的《独上西楼》、根据李煜《虞美人》改编的《几多愁》、根据柳
永《雨零霖》改编的《相看泪眼》等。渐渐的，吟唱的队伍越来越强大，一些当初听到这些曲调就笑的男孩也加入进来了。一些有艺术特长的学生还向我提议，能否让他们给岳飞的《满江红》也谱上一曲，做一次谱曲家。虽然事后他们做出的曲调在旋律上不是很令人满意，但让人感到高兴的是学生对古文学习的高昂兴趣。
二、激励学生自己制作古诗文的ppt，在肯定中培养学生学习古诗文的兴趣。
记得刚开始教“每周一诗”时，课堂上总是老师在讲，学生在下面拼命的记。几次下来，教学效果一般，学生的兴趣也不大。一次在与学生的课间交流时，有学生向我提议，“老师，能不能把?每周一诗?交给我们小组，我们想用幻灯片的形式向大家展示一下自己的能力”。“好呀，那本周的?每周一诗?就教给你们小组了。”到了周五的语文课，这四个学生制作的幻灯片，内容详尽。他们站上讲台为大家讲解时自信的神情至今令我记忆犹新。学生的潜力是无穷的，在这以后，以小组为单位的同学合作越来越多，制作的幻灯片的质量是越来越高，由最初的古诗文翻译扩充到作家作品的介绍、关键字的解释、小组同学还根据自己对古诗文的理解配上相应的背景音乐及相关内容的外延（如《春夜细雨》一诗，补充了描写“雨”的其他诗词。）在制作ppt的过程中，学生通过资料的收集、整合，明白了团队合作的益处，尝到了古诗文学习的甜味。
这些方法也让我受益匪浅，它告诉我，古文教学应切实地结合学生的年龄特点、认知特点，要在“教无定法”中做到“教有可依”。