活动形式和物质概念为具体内容。主要内容包括校园物质文化、校园制度文化和校园精神文化（此为核心内容）。本课题研究营造“校园文化”主要指“校园精神文化”。校园文化是学校精神文明建设的重要组成部分，对于学生的健康成长具有明显的促进、导向、约束、规范、教育功能，直接或间接地影响着学校师生的思想观念、道德品质、心理人格、生活方式、知识技能等。
语文与校园文化有着千丝万缕的联系。提高学生的阅读水平，需要丰富的文化底蕴作支撑；增强学生的写作能力，需要多彩的文化载体做保证；帮助学生挣脱应试教育的桎梏，学会积极、主动、健康的发展，更需要特定的文化情境熏陶、浸润、哺育。
正是基于以上现实，本课题组提出大语文教改研究的设想。试图结合语文教学实际，在校园这个特定的生活环境氛围中，努力探索一条语文生活化，生活语文化的捷径。探索二者之间共同发展、共同提高的途径，可以激发师生的参与热情，促进学科教学与校园文化建设之间的整合，既可提高学科的课堂效益，又可加快校园文化建设的步伐。
二、研究方法：行动研究法、经验总结法 三、研究过程
（一）、扎根于提升语文教学质量
众所周知，教育教学是学校的生命线，而课堂教学则是学校教育教学的命根子。课堂教学的优劣，直接决定着整个学校教育教学的层次和质量。课堂教学基地一是学习基础知识、基本技能的主阵地；二是掌握基本学习方法、练好语言基本功的主阵地；三是提高人的基本素质的主阵地。它是研究语文教学与校园文化关系的立足点。若离了这个主阵地，校园文化 建设将会成为镜中之花，水中之月。
课堂教学模式从较早的传统模式到现代的科学模式，经历了以下三个过程：先是以灌输知识为目的，教师传授知识（满堂灌）——学生接受知识（留声式）；后是以灌输知识、训练能力为目的，教师传授并引导学生被动接受知识、接受能力训练（以教师为主体，以学生为客体）；现在——即现代课堂教学，是学生自主学习、研究知识，教师从旁观察、倾听，从而加以适当引导、帮助。我们认为前一种是极端陈旧、落后、沉滞的，不利于师生能力、素质的发展；第二种有利于向第三种的过渡，但仍属落后、不科学、不适合新形势要求，也不利于师生素质的提高和能力的可持续发展。
语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养出21世纪的合格人才。而传统语文教学内容主要是关于汉语语法、词汇、阅读分析教学，忽略语文教学与现实生活的紧密联系，忽略对学生的写作素质的培养。
基于以上分析，我们课题组利用教研活动时间，组织本组教师学习新课程理论，领会要旨，贯彻在教学工作中。学习有关教学教改文章，努力更新教学观念，提高教学业务水平。曾多次举行了专题讨论，如新课程下教师教学行为的改变、学生学习方式的转变、教学设计
的研讨等等，全组教师结合自已的教学实际，畅所欲言，并谈了自已对新课程的解读。课题组教师开课达十人次以上，尤其是教改第一线的七年级教师，2003年9月初就迎来了区教研室的调研工作，尽管时间紧，任务重，但他们克服了种种困难，备课认真，教学中渗透着新课程的理念，如学生的主体性得到了充分的发挥，教师角色的转换，教学设计的优化等，因而赢到了教研员的肯定。同时，课题组的初二、初三老师也不甘落后，经常用新理念演绎着新教材内容，以达到提高课堂教学效率研究的目的，一批青年教师脱颖而出。研究中我们课题组成员树立了“大语文教学观”。
什么是“大语文教学观”呢?大语文是相对于“小语文”而言。 我们把传统语文教学的内容和形式称为“小语文”，“大语文教学观”就是在“小语文” 的基础上，大胆取舍、延伸、补充，丰富语文学习的空间和形式，从而达到如下三个目的：①提高素质，培养能力，着眼未来，终身受用；②激发兴趣，主动参与，减轻负担，愉快有效；③开阔眼界，开放心灵，崇善爱美，热爱生活。为此，对于语文教学，我们提出了三句话的要求：①拓宽——注重人文教育，②务实——注重学习与生活的统一，③求活——注重阅读品味而不是阅读分析。
在教育策略上，我们提倡发现式学习法，让学生亲自发现事物如何发生，教师所要提供的是一个能激发思维的学习环境，使学生主动探索，积极反思，最终能自我发现事物的真象真实的情境能促进学习，使用有意义的学习方式，包括参观、游戏、文化情境、社会互动等，并采用发现式教学，让学生自行探索及亲身发现，能促进知识的建构。语文学科的一系列综合性实践活动能给予学生这样的一个感觉：学习与生活是统一的整体。由此看来，现代语文教学应该拓宽、务实、求活，应以学生实际的学习可能性为出发点，把学生作为学习的主体，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础，获取知识，形成技能，发展智力；应该多种教学组织形式协调统一，强调教学方法的针对性，有区别地对待每一位学生，强调充分合理使用多种教学资源，使其最大可能地发挥效益；教学应充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的主人，同时应注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使学生学会学习，而且不断培养学生的创新意识。
1、语文教学内容的拓宽——注重人文教育
维果茨基相信学生通过外在活动，可引发内化过程，从而建构知识。语文作为一种交际工具、文化载体，是用来反映生活并服务于生活的。语文课好比是戏剧的脚本，学生通过阅读、背诵，进入角色，走进课文作者的感情世界，从而走向课文作者；通过体验、写作，进入现实生活中的角色，进行必需的语文实践活动，从中不断提高自己的语文素质和人文素质。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟，其人文教化的效果是所谓移步换景、铺垫那种理性分析无法望其项背的深刻内涵。人文熏陶传递出的“相看两不厌”的效应具有打动人心的力量，这是语文学科独具的得天独厚的魅力。
所以，在教学设计中，我们一方面要分析学生在这种学习环境中可能会有什么样的需求，同时又要考虑应在何时提供何种支持，在何时撤消，在何处多给引导，何处应少给引导。如课题组成员李文初老师的《外婆和鞋》，教学中设计了一系列的“交流阅读感受”活动，让学生在品味体验中，感受亲情，然后分小组谈谈发生在自已身边的“亲情故事”，既给学生充分的建构空间，又重视“三个维度”的实现。
文化知识的多少对一个人语言能力的高低有重要影响。现行语文教学应重视探讨语文的文化教育。教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓，滋养人的精神世界、人生根基。经历单一、思想单纯、生活单调的学生正需要思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，亦即需要人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身养性、发育精神以终身受益，不至于在现代大众文化的狂潮面前茫然失措而迷失自我。
2、语文教学的务实——语文学习与生活成为统一的整体
学生要形成自己的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，把言语作品内化为自己的心理要素，才能形成语言能力。人类学习语言的过程是认知、模仿、习得的过程。语文天然是与生活联系的。美国教育学家杜威十分强调学习过程中经验的重要性，特别是学生的已有经验及先前知识。他提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。建构主义认为，学习是一个学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑中；它将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成，每位学习者的建构过程与成果不尽相同。由此可见，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，每天阅读和写作，随时随地把握学习语文的机会。
这种课堂教学、课外学习相辅相成的教、学形式，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用和学文育人，有利于学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展、学会关心，使学生的个性、差异、自主、潜能得以充分发展，使学生的气质现代化、观念现代化、思想现代化。而且，课堂语文训练和课外语文生活实践的强有力的结合，有利于培养学生善读无字生活的习惯，生活处处皆语文的大语文学习习惯。有了这些习惯，学生就会对课本以外的自然、生活、社会等大范围的、多角度的生活内容广泛涉猎、获取，必将为课堂语文学习作良好的铺垫，从而实现学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，在学语文的同时学做人，最终实现人格的自我完善。
如果语文学习仅仅被理解成文字学、语法学的钻研，就有失偏颇。语文教师抓住语文教学与生活相联系的重要契机，根据学生的情感倾向、认知水平、学习心态、信息反馈、个别差异，教师因材施教，对学生进行适当的点拨指导，让学生自己体会文章的思想美，艺术美，情感美，语言美，让学生有选择地模仿语句和文章的写法，使学生更主动地学习语文。现代语文教学的阅读应重视“品味”，强调背诵。在“品味”中，让语言自觉不自觉地内化为自
己的东西，内化为自己的语言、语感和语用能力。这样，既能引发学生的学习兴趣，又能使学生学到语文的真正本领——写作，大大地提高了课堂教学效率，实现学生的“三个转化”，即认知过程的转化，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多；情感过程的转化，引导学生由不爱学到乐学；能力过程的转化，引导学生在实际运用中形成技能技巧，由不会用到会用。
学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文魅力的证同效应也就应运而生了。如课题组成员王丹萍老师在教学《吾家有女初长成》，以节目访谈形式导入，请学生代表谈谈与父母之间的故事，然后深入研读赏析文本，并联系实际，谈感悟，在“拓展体验”环节中，主持人再次采访现场的家长，就家庭教育问题说说感想。
3、语文教学的求活——注重阅读品味而不是阅读分析
语文课求“活”，要靠深厚的人文内蕴去吸引和感染学生，要用有文化品位的精品读物，开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛。优秀的文学作品总是社会的一面镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受和美的熏陶，不仅有助于开发自己的右脑，更是对社会的一种考察。现代语文课堂教学应该成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在课内、课外阅读中度过一段美好的时光。语文教师拥有一批高品位的好书美文并不难。好书美文既能启迪智慧，更滋补精神。教师牵引学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，这会使学生昂扬起率真灵动的生命激情。如果用空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵，那么，嚼蜡之味顿生。优秀的文本需要学生潜心揣摩，如教学《爸爸的花儿落了》，重在品味爸爸的形象，学生可以从对花的描写中，体会到爸爸就是花，是爸爸那如山的父爱使英子走向了成熟，学生在与文本的碰撞中会心地走进林海音那一片纯情而凄美世界中，油然生出百读不厌的感受。生活教人求真，解读课文应该符合生活本真，惟其如此，课内课外才能相得益彰。语文教师进行艺术化情景创设和教学设计，让美的形式作用于学生的兴趣和情感，使课堂里充满“故事”，充满艺术情趣，使语文教学具有了无穷的魅力。
现代语文教学强调以学习者为中心的教学模式，学生为自身的学习承担了比以往更多的权利和责任，教师只充当“促进者”、“塑造者”，通过对话与学生互相探讨，向学生提供方法和策略，帮助学生通过观察和参与找出问题的解决办法。学生角色和学习环境的新概念也使得原来注重个体的学习方式让位于提倡学生间互相探讨、互相促进的合作学习。
综上所述，我们语文教学的核心应是语文教学的拓宽、务实、求活，是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，为校园文化的建设奠定基础。 （二）、让两翼飞起来
所谓“两翼”就是指语文课外活动和校园文化氛围建设。它是课堂教学的必不可少的有效的补充和延伸。有了这两个“翼”，语文教学就能活起来，“飞”起来。语文课外活动主要指语文兴趣活动。如“文学社”社团活动，故事演讲，诗歌朗诵、手抄报比赛等。通过上述种种语文课外活动，能把课内学到的知识，得到的能力，到课外去运用，到校园环境中去实
践，去检验其真伪与优劣，练就真才实学。
1、阅览室为充电 为进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，阅览室应运而生，每天下午放学后开放阅览室，给学生干涸的知识小溪输送了甘甜的泉水，激发了学生的求知热情、开阔了学生视野、丰富了学生思想，促进了语文教学，成了校园文化一道靓丽的风景线。
2、阅读课开视野 平均3周去一次阅览室上一节阅读课，课前让学生准备好文摘卡片，养成不动笔墨不看书的习惯，同时明确要求。可写内容提要、精彩片断摘录、知识性内容的收集等等，形式不拘。
3、活动课激兴趣 我们结合《我爱我家》这个课题进行综合性语文活动，课前进行家庭情况问卷调查，学生完成调查表，并收集抒写亲情的诗句。通过课堂活动，使学生学会发现和积累家庭生活素材，清晰、有感情地叙述家庭生活中发生的事情，不仅可达到提高作文水平的能力，而且是学生关心家庭、关注社会、关心他人的一次良好的展示。课题组成员王丹萍老师的《一堂尝试性的辩论课》也是一个很好的案例。
4、语文活动促建设 为积极配合学校工作，创办绿色学校，积极组织初一、初二，开展“绿色校园”系列语文活动，使学生在讲故事，诗歌朗诵、演讲比赛、手抄报比赛活动中陶冶情操，增强环保意识，并组织学生参加区精神文明办举办的环保征文活动，在全校范围内积极营造优良的校园文化。此外，我们课题组的宋伟金老师主编了一册《校本课程》。
5、文学社架桥梁 我们于2003年九月开始筹备文学社，并于十二月刊出第一期校刊《江枫》，校刊的稿源有随堂练笔、优秀日记、读后感、小记者采访报道等等。 近十个月间，共刊出校刊4期，每期都向上级有关刊物邮寄校刊，由上级刊物择优发表。配合校刊，语文组开设大小讲座交流等活动十次以上，科任教师各种类型指导活动更是穿插于日常学习、生活之中，无可计数。
6、“校园小记者”，推文化建设 校运会前，我们联合校团委着手招聘小记者，由学生自愿报名，随即成立“校园小记者”。“小记者”旨在为各班培训一批写作尖子 ，让这些尖子一方面做为校刊优质稿源的保障，另一方面以自己的关心生活、用心感受生活、思考生活等实践感染、带动其他同学，共同营造校园文化，共有50名同学自愿参加。之后我们对小记者们进行培训。小记者们忙碌于“我为峰中献一计”的自由采写中，激情于“峰中发展研讨会”上，奔走于“首届校运会”上，穿梭于“区新课程改革研讨会”中，笔耕于军训中，成为校园文化又一道奇丽的风景。
“小记者”除了利用课余时间四处采访之外，还注意随时随地关注生活、关注校园，他们对校园发生的好人好事、新人新事和校园存在的不良现象如乱扔纸屑、吵闹违纪、浪费现象和有关思想观念、行为规范等问题进行采访，并写成通讯稿交广播室每天定时向全校广播，并向“江枫”校刊投稿。一时间，一股崇尚人文、个性，爱护校园环境，留心社会生活，关注校园文化，规范行为习惯，尊师尊教乐学等优良风气，如一股股春风，在小记者们富于青春活力的工作下扑面而来。在小记者们的带动下，学生读写热情更加高涨，小记者们的活动