不但提高了自己的听、说、读、写的能力，还带动了同学们的听、说、读、写的热情，大大促进了语文教学，大大推进了校园文化建设。
（三）语文教学与校园文化的关系
由语文教学和校园文化两个概念的内涵和外延，我们不难发现，两者存在许多共同之处，同样具有教育性、规范性、多样性、敏感性、超前性、辐射性等特点，两者可以相因相生、相辅相成，两者之间呈互为因果的关系。
1、语文教学对校园文化应起引导作用
由于学生的思维活跃，对新生事物接受较快，对社会文化不管它的优劣都加以引进。其中有许多糟粕也一起吸收。这对学生的身心健康的发展是非常不利的。特别是许多的电影电视的少儿不宜的内容和当下流行的《网络美少女》。在我们的校园里，有许多学生有早恋现象，这种情况在各年级时有发生，有的课堂上写情书，交网友，严重地影响了课堂教学，败坏了学校的良好的学习风气，还有的学生在校外偷看黄色的影视片等。
针对以上情况，我们语文教学要配合学校，对学生进行正确的引导，多选择优秀的文学名著满足学生的精神生活。对他们多进行品德修养和审美情趣的教育，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
人是文化的人。文化是自己创造出来的生活方式。我们的学校就是要多创造适合学生发展的多种多样的生活方式，比如：多开展文娱活动，让我们的学生能够在舞台上展示自己的才华，满足学生心理的愿望。在大型的节假日也应开展多种多样的文化活动，丰富学生的生活。如一学年可开展一次大型的体育运动会，组织一次春游，在大自然里搞一些比如登山比赛、拔河比赛等竞技活动。这样我们的学生的心灵才会得到很好的放松。如“文学社”活动、故事演讲、诗歌朗诵、手抄报比赛等。通过上述种种语文课外活动，可以激发师生的参与校园文化建设的热情，可以激活学生的学习欲望，提高学习效率，练就真才实学。
“大语文教育观”就是要求语文教学跳出“小语文”的狭窄封闭课堂空间，拓展更广更深的领域，让学生随时开阔视听，观察周围的一切，把书本上的知识运用于生活之中，运用于校园这个特定的生活环境中，又从校园这个特定的生活环境中认识内涵更为丰富的“大语文”教科书的内容：风声、水声，花草的精神、水月的颜色，峰中潭的游鱼、大厅里的鱼缸文化，一份报纸、一则新闻、一句广告语，一幅图画、一曲音乐，以及一部世界名著、一首古典诗词、一篇精品散文，一行哲理名言、一句俗话谚语等等。我们语文教学就是应该使学生学会鉴赏，学会审美，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙、每一件物，每一句口号、每一个标记，都不但从语言上，更是从思想品德上给学生以美的熏陶；使学生学会评判各级各类文化的优劣，扬其精华，去其糟粕。学生有了鉴别的能力，就会对所有的文化作品有选择的加以接收，不会再像以前一样全盘的“拿来”。这样学生既学到了知识，又陶冶了情操，丰富了校园文化生活，起到了很好的教育作用。
2、语文教学顺应校园文化的发展。
教育是社会依据一定的教育目的，对人类文化遗产经过精心的选择传递给下一代的一种
文化活动。中国几千年的教育，始终是传统文化占主导地位，我们现在的语文教学也是以传统文化教育为主。语文学科的继承性和发展性始终在不停的争斗，语文教学与校园文化也在不停的争斗。虽然，我们的语文教材总在不停的改革，但是，改革的步子还不大。所以，作为社会的文化主流，教育文化不仅存在于学生所学的书本中，教育文化作为活生生的东西，必须体现于现实的生活，因此，语文教学应顺应时代的发展。这就对我们的教育工作者提出了更高的要求。对于枯燥的语文课，学生时时没有兴趣，我们教育工作者必须尽快的改变我们的教学方式和教学方法，顺应时代的发展。特别是上文言文的时候，我们就要把离我们很遥远的文化，巧妙的和我们的现实联系起来。《孙膑减灶》是一篇必读课文，对于初学的学生来说，其实是很难懂的。他们也是不太喜欢学的。对于这样的课文，不必要求学生死记硬背，只要他们能讲述有趣的故事就行，他们会很快的对孙膑产生感情的。顺应这种文化的发展，我们语文教学才能有较大的进步。
3、语文教学和校园文化是相辅相成的。
一方面我们语文教学应对校园文化起到引导作用，另一方面优良的校园文化对优质的语文教学也起到促进作用，二者之间是相辅相成的。人在发展，文化也在发展，语文教学也在发展，但是，由于多方面的原因，语文教学的发展还较慢，没有跟上时代的发展的需要。满足学生文化的需要，是满足学生心理健康发展的需要，我们的学校就是要把好这一关，千万不能把语文教学和校园文化对立起来。有的学校一心抓教学，忽视了学生心理的需求，导致许多学生厌学、逃学、怕学，一进学校就好像进了地狱一样。一到考试就好像进刑场一样，而且学习的成绩非常差。
我们看到了，语文教学和校园文化的相辅相成的关系，就要好好的利用这种关系，搞好我们的学校教学工作，提高教学质量，为我们的祖国培养出更多的优秀的人才。
文化不仅仅是从书本上学到一点知识，更重要的是要学习一些从书本上学不到的知识。这就是我们所说的文化。语文课死气沉沉，学生上课都在睡觉。可以想象学生是多么痛苦。校园内只有四角的天空，校园外的生活却丰富多彩，这样的反差，怎么能不让学生心动呢？我们语文教学，应该形式多样，比如：一单元搞一次朗诵比赛，一学期搞一次成语故事比赛、演讲比赛、语文知识竞赛、作文比赛、歌唱比赛等，这样我们的语文教学才会吸引学生，让学生尝到学习的甜头。
文化是我们人创造的，同时我们的文化也创造了人。我们要继承和发扬传统文化的光荣传统，用时代精神来建设我们的校园文化，让每一个学生都能够沐浴着时代的阳光，走健康的道路。
四、课题研究成果
经过十个月的研究，取得的成果是：
1、教学水平显著提高 我们课题组教师积极参加区级教研活动，深入研究课堂教学,其中课题组成员王丹萍老师、李文初老师和牟玲娜老师教学业务水平提高尤为显著。在校优质课评比中，牟玲娜老师荣获一等奖。林素娟老师荣获“区第三届教坛新秀”称号，并在市语
文优质课评比中获三等奖。
2、撰写的论文、设计、案例多篇 李文初老师的《与新课程共同成长》，王丹萍老师的《新课程教学中的几点思考》，林素娟老师的《语文教学与可持续发展》，林伟珠老师的《小议中学语文教学与课外阅读》等等 。优秀教案有李文初老师、牟玲娜老师的《外婆和鞋》，王丹萍老师的《我爱我家》、《吾家有女初长成》，林素娟老师的《爸爸的花儿落了》，优秀案例有王丹萍老师的《一堂尝试性的辩论课》。
3、校刊等成果丰硕 十个月来，课题组成员和“江枫”文学社、校刊工作人员，以其谦虚好学、勤于钻研的工作态度和拼搏奉献、精益求精的工作精神，以其超常的工作热情和严谨的工作作风，带领全校学生，在近十个月时间内，成立“江枫”文学社，刊出校刊共4期，校刊的稿源有随堂练笔、优秀日记、读后感、小记者采访报道等等，阅读范围由学生扩大到教师，由校内扩展到区内一些学校；印发量由第一期的1500本发展到第3期的3000本；其中第一期第二次发行量达2000本，发行面达到市区级各届社会人士，第四期发行面达到省市区知名人士，反响颇佳。区级《作文之路》上转载《江枫》校刊的作品有数篇，有一篇学生习作刊登在《博览》上，有几篇习作正投送到《中国校园文学》，《江枫》因此被评为2003学年校最有成效的项目之一。
联合校内各部门开展故事演讲、诗歌朗诵、征文、手抄报比赛等，其中较突出的有林丹婉、钟洁两同学获区演讲比赛三等奖，成立了一支素质颇高的“校园小记者”队伍，并开设了阅读课、活动课、文学讲座课等，这一切大大激起了师生的教学热情，逐步共同营造了一个人人关注社会、留心生活、爱校乐学的前所未有的优良的靓丽的校园文化，大大促进了语文教学，并从而促进了各科学习，推动了校园文化的可持续性发展。
五、课题研究的效果与结论：
语文教学与校园文化建设之间的关系的专题研究，收到了多方面效果。具体表现在： （一）增强了研究者对语文学科的认识，促进了教师教育观念、教学行为的转变，提高了学习效益。
语文是人们学习、生活的工具，更是学生未来生存、发展、创造的工具。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备多方面的能力，没有语文作基础，没有语文教学的改革创新，不可能达到目的。不变革人们的语文学习行为，不把人们的思维从“课堂——书本”的定势中拉出来，不把人们的观念从“考试——分数”的束缚中解放出来，不用鲜活的素材去丰富学习内容，不用多彩的物象去撞击学习方式，语文仍要受到世人的嘲弄和专家学者的批评。“语文学习的外延与生活相等”，这是迄今为止关于语文最精辟的论述。
语文是学生获取知识、交流思想、表达感情的工具，也是学生审养、创造的工具。与每一面墙壁对话，与每一块绿地交流，为每一个角落命名，看似简单，实则是学生思维品质的集中反映。小记者留心社会生活，关注校园文化的采访报道，表达了学生独特的审养感受。没有良好的观察习惯，没有丰富的语言知识，没有一定的审养素养，没有特定的学习情境，
没有教师教学行为的变革，学生也不会创造的激情。
(二)提高了对“校园文化”的认识，增强了建设的主动性、积极性和创造性。 把教学行为真正转到全面提高学生素质的轨道上来，必须加强校园文化建设。校园文化是一个完整的系统。首先，要优化学校各种看得见、摸得着的物质形态，赋环境文化予色彩和育人功能。其次，要着力塑造校园文化的灵魂，树立积极向上的校园精神。第三，要努力创设开放、灵活的校园文化环境，通过丰富多彩的活动，发展学生个性，陶冶道德情操，增强校园文化教育的凝聚力和影响力。文学社联合学校团委和有关部门开展的演讲、朗诵、作文比赛，讲座、广播操、书画比赛、手抄报比赛等一系列活动的校园文化活动，使学生语文素养富有可持续发展的良好势头。
同时，营造优良的校园文化的鼓动力、吸引力和导向性、辐射性不断增强，可大大激发学生的求知欲望，使学生逐步树立正确的人生观、世界观，塑造自己优良的个性。而这些，又使学生的听说读写更具理性，使语文教学的工具性得到更好地发挥。
课题研究的结论：
研究表明，优质的语文教学是营造优良的校园文化的先决条件，通过语文组、文学社营造优良的校园文化，由于能为学生提供一个施展听、说、读、写、思才华的极具吸引力和鼓动力的平台，营造了一个“人人竟相为文、竟相品文”的富有感染力和渗透力的精神文化氛围，创造了较好的物质条件，因而能很好地培养学生良好的语文学习习惯，最大限度地调动学生学习语文的积极性，充分地发挥学生的智商和情商等主观能动性，增强了建设校园文化的主动性、积极性的创造性 ，而语文教学与校园文化又是互为因果关系，优良的校园文化又势必促进优质的语文教学的进一步提升。
参考文献：
（1）维果茨基：《建构主义与教学改革》 人民教育出版社 1991年 （2）王聿娟：《大语文教育》 上海教育出版社 2000年
（3）郑金洲：《基于新课程的课堂教学改革》 华东师大出版社 2003年 （4）语文课程标准研制组：《语文课程标准解读》湖北教育出版社 2002年 （5）《中学语文教与学》2003年第9期
新课程理念下语文教学与校园文化建设
发布时间：2009-12-09 09:15:55 来源：九江新闻网
《中国教育改革和发展纲要》指出：“要建设健康生动的校园文化，树立良好的校风学风，使学校真正成为建设社会主义精神文明的重要阵地。”加强校园文化建设是深化素质教育改革、实施新课程的需要，是陶冶学生情操、张扬学生个性、培养学生良好行为的有效举措，是建设高水平现代化学校的必然选择。
校园文化指学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等，是校园中所有成员共同形成的一切物质和精神财富的总和及其这种创造的形成过程。校园文化以其丰富的内容活跃学生学习生活,以其强烈的感染力作用于学生的心灵。校园文化是一种高尚的精神塑造。
语文教学和校园文化，同样具有教育性、规范性、多样性、敏感性、超前性、辐射性等特点。新课标要求语文教学要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。语文教学与校园文化建设可以互相促进，共同提高。加强校园文化建设，可以创设良好的语文学习情境；变革师生的语文学习行为，可以完善校园物质文化形态，促进校园文化系统协调发展。 语文教学与校园文化建设结合有利于培养学生良好的思想行为习惯。学生思维活跃，对新生事物接受较快，其中也接受了一些糟粕，这对学生的身心健康的发展是非常不利的。有的学校一心抓教学，忽视了学生心理的需求，导致有的学生厌学，一进学校就厌烦，一到考试就头疼。有的学生缺乏良好的文化熏陶，阅读水平、写作能力不高。学校是一个育人的场所，这里，应该拥有浓厚的文化气息。从而让生活在这里的学生感受着高尚的道德熏陶，聆听着所仰慕的伟人的教诲，吹拂着满面的文化春风，触摸着时代的脉搏，滋补着精神的营养，吸收着进取的动力。要让学校充满着这样的文化气息和道德熏陶氛围，语文活动就肩负了不可替代的神圣使命。
语文教学与校园文化建设结合有利于拓宽语文学科的人文精神。现代语文教学是为了提高素质，培养能力，着眼未来，终身受用，实现知识、能力和素质三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养创造性人才。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生同文本真真切切地畅谈，感受志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀，唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂，获得青春激情的勃发和对生命的感悟，开阔学生的视野，营造人文教育的浓郁气氛。教师要不断的提高教育教学技能和理论素养，探索素质教育的新方法、新途径，从单一传递教科书上呈现的知识转为培养能在当代社会中主动、健康发展的新人。进行必需的语文实践活动，从中不断提高学生的语文素质和人文素质，如阅览室为充电，阅读课开视野，活动课激兴趣，语文活动促建设，文学社架桥梁，贴近学生的心灵世界与情感世界，让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶，从中不断提高自己的语文素质和人文素质，以终身受益。