培养社会主义新人是光荣使命，也是全面贯彻党的教育方针的一项战略任务。所以，研究校园文化建设的另一个价值在于:通过建设优良的校园文化，形成健康、向上的校园气氛，再通过源源不断地培养和输送人才，将学校文明辐射到全社会，从而推动和促进社会主义精神文明建设。
第二，促进素质教育的实施。教育教学改革始终是促使我国教育事业发展，并使其更好地适应经济建设和社会发展需要的动力和重要手段。当前，我国教育很少重视隐性教育功能，有的学校不顾学生的生理、心理、智力、体质等特点，忽视德、智、体、美、劳的全面发展，或重智育轻德育，或重统考学科轻非统考学科，甚至有的学校教育方向发生严重倾斜，过分强调学生的考试成绩和升学率，随意增加学生的学习负担，致使学生产生了厌学情绪。加强校园文化建设作为当前教育改革，尤其是实施素质教育的一个重要方面，已经摆在了我们面前。社会的发展，改革开放的形势，向学校提出了培养具有灵活性的、能适应社会需要的“通才”的要求，而进行这种“通才”教育，没有丰富多彩的校园文化作支撑是无法实现的。
第三，促进创造性人才的培养。成人成才，现己愈来愈成为当代青年学生普遍的心理欲求和价值取向，校园文化作为成人成才的主要环境之一，日益表现出其重要性。在市场经济条件下，社会对人才的标准，除了必备的专业知识和实干本领外，还需具备诸如交际、娱乐、审美、创造等方面的
综合素养和实践能力。而这些素质和能力很少能从传统的教育中获得，必须通过课内、课外的长期锻炼逐渐得到。
第四，促进教育的现代化。教育现代化已成为面向21世纪教育发展的方向和目标。学校的课程教育、实验操作、图书阅览等方面的工作是教育教学的主渠道，也是教育现代化重要的组成部分。通过科学的课程设臵和严格的教学管理，有利于学生接受科学文化知识；通过课程学习、课程实验、课外作业等环节，有利于学生对所学知识的理解和运用，扩大学生知识面，培养学生的自学能力。因此，研究校园文化，大力加强校园文化建设，既能巩固科学文化知识的传播成果，提高育人质量，又能促进教育现代化，推动科学文化教育工作不断向前发展。
三、校园文化建设的主要表现形式
学校文化建设是“做”的学问。一个“做”字，内涵丰富：“做”是判断与选择，它挑战校长的文化判断力和选择力，有所不为才能有所为；“做”是执行，它挑战教师团队的文化执行力，从细处入手，通过细节求实效；“做”还是反思，没有反思的学校文化建设不可能自新。学校文化建设的表现形式可以分成表层建设、中层建设和深层建设三个层次。
一是以环境和活动为载体学校表层文化建设。
以校园环境和活动为载体以校园环境为载体的静态校园文化，其隐性的教育作用不可替代。它是不经意间从校园
的角角落落凝聚成的校园文化，折射出一个学校内在的底蕴和非物质的气质。
静态环境是物化的文化，表现为学校的外观，文化的营建，是明晰可见的。比如，学校走廊、门厅等处恰到好处地挂上书画条幅、名人画像、警句格言，既改变了白色墙壁的单调，又造成了一种文化的氛围，学生可以在经常性的审美活动中提升情感、净化心灵；又如，每年书画节上学生的获奖书画作品，可以形成走廊文化一道靓丽的风景线；再如，教室的黑板报、读书角、宣传栏，每天向学生传递大量新的信息，最大限度地发挥其教育功能；适度的花卉盆景点缀，更是锦上添花……。这些看似只是一种表层的文化，但其用意至深、内涵至美。师生长年浸润于健康活泼的校园文化生活之中，呼吸着充满文化的空气，可以凝练出高雅脱俗的特有气质。
社团活动作为校本课程的有机组成部分。如我校一年一度为期一个月的“文体艺术节”，它是动态校园文化的集中展现。全员参与、项目繁多、内涵丰富是“文体艺术节”的三大特点，有书画作品展、优秀作文展等多个文化作品展活动，有层层选拔出来的文艺演出活动，有十佳歌手演唱比赛，有全校师生参加的田径运动会，有教职工的篮球、排球、拔河比赛，还有以年级为单位的学生游园活动。其中，文体艺术节活动的相当一部分内容，让学生自己想象、发挥、组织，充分体现以学生为主体的精神，培养学生的实践能力与创新精神。
表层文化建设体现出以人为本，易于接受，有吸引力、创造性等特点。
二是以课程和制度为载体的学校中层文化建设。 事实上，课程所承载的学校中层文化建设在每一堂课里都在进行，教师的文化意识、价值观念、行为方式随时随地影响着学生。学校文化始终处于不断生成、碰撞、抵消、重构的动态过程中，它具有不可控制的复杂性。
相比较而言，制度文化就显得直观、可控一些。学校应在传统文化传承的制度化建设上结合现实情况进行必要的完善与创新。制度是必要的存在，然而以人为本，把规章制度降到最低，应该是制度文化的终极追求。
三是以精神和理念为载体的学校深层文化建设。 办好一所学校，首先必须定位准确并有明确的办学目标，学校的校名、校训、校歌、办学理念、育人目标等都要围绕她的文化内核来进行。“一所具有文化内涵的学校，其学校文化的内核从无到有，由庞杂到精致，再大到无形，充盈于校园的每个角落。在这一过程中，杂质沉淀了，虚浮的蒸发了，真正的精华则内渗到每一个细节，到一定程度自然气蕴四溢、香泽周边。从多种文化的累积到精华的积淀固化，直至形成特有的文化磁场，滋养代代学子，使他们带着母校的文化基因在各行各业中施展身手，这是学校文化建设的愿景描述。”
四、珠江三角洲地区中小学校园文化建设的主要特点与表现
珠江三角洲地区现在已经进入了工业化的成熟阶段，城市化和国际化程度不断提高，市场经济体制日趋完善，人民生活普遍达到宽裕的小康水平，广大农村地区达到或趋于城市化的成熟阶段，城乡一体化已基本实现。然而，由于城市和农村地区基层政权的组织方式、居民的社会福利和医疗保险、计划生育政策、土地政策很难在短期内完全趋同，尤其是居民的教育程度很难在短期内趋同，所以尽管在土地景观上看城市和农村的区别已经不大，但是内涵的区别在近期内仍将存在。
珠江三角洲地区的学校在农村城市化进程中也呈现出一些最显著的特点。如，由于外来户口的大量迁人、外来人口的大量增加和基础教育受教育年限的快速延长，以及当地政府领导对教育的战略眼光、社会对优质教育的需求，加上当地经济的富裕、教师待遇的优厚，致使全国各地的不少骨干教师流向这些地区，并在各级各类学校发挥着重要作用；与此同时，学校也成为不同文化碰撞的聚集地，如果引导管理得不善，一些劣质、落后的东西不是被抑制和消亡而是很快就会暴露显现出来，在教师的精神面貌上、工作作风上出现职业倦怠、消极应付现象，严重影响学校教育教学质量的进一步提高，甚至会成为阻碍学校教育事业快速发展的不良因子。又如，学生成长的文化背景也较为复杂，四十多岁以上的土生土长家长中不少是一夜暴富的农民，文化知识少，对教育的认识不足，对教育子女的方法严重缺乏，家庭教育与学校教育经常出现不一致甚至相背离情况；不少区（村）