（三）社会化指向
儿童社会化，是指“儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。社会化指向的幼儿园活动室墙面环境创设，旨在通过幼儿对墙面的评论，创设墙面时幼儿和成人之间、幼儿和幼儿之间的交流互动，锻炼幼儿的自我表达能力，培养他们的合作精神、集体意识，帮助他们学习独立地掌握社会规范、正确处理人际关系和妥善自治，从而逐渐完成自己的社会化。墙面布臵可以提高幼儿各方面的能力。
在墙面环境作为一种交往媒介的状况下，无论是在幼儿同伴之间，还是在同成人的交流中，幼儿正是通过人际间的真实交往来达成自我社会化的。要真正发挥墙面环境社会化的作用，教师就应该鼓励幼儿之间的讨论和交往，让他们在自由的言谈和互动中学习正确的处理人际关系，掌握社会交往规范。
（四）健康指向
健康指向的幼儿园活动室墙面环境创设，应该具有两层含义:它必须保证幼儿生理的健康和心理的健康。幼儿园工作的重中之重，毫无疑问，非幼儿的安全健康莫属。只有在幼儿安全健康的前提下，才考虑他们的发展问题。幼儿园墙面环境和幼儿园中的其它环境一样，也必须以幼儿的安全健康为首则。健康指向的幼儿园墙面环境创设的材料应该是安全的，不应该有过于艳丽或者暗淡的颜色，不应该有刺
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鼻的气味，不应该有尖锐的尖角，不应该有掉落的危险，不应该含有过量的铅、甲醛等有害物质。
另外墙面环境应该是适于幼儿心理健康发展的，适于幼儿心理健康发展的墙面环境，内容应该是愉快轻松的，能为幼儿带来安全感、舒适感;也应该是能为幼儿提供成功体验的，让幼儿感受到成功之后的快乐和成就感;甚至可以创设一些可以进行情绪发泄的角落，以帮助幼儿获得良好的情绪。
（五）学习指向
幼儿的教育是一种全教育，任何与他身心发展相关的内容，都是教育的一部分。在瑞吉欧幼儿学校，环境甚至“被认为是班级的“第三位教师”，是一种有意义的情景。幼儿园活动室墙面环境作为幼儿园环境的一部分，其作用就是通过幼儿全感官的接触，对幼儿产生潜移默化的影响。因而被教师精心创设的墙面环境也完全可以扮演“第三位教师”的角色，为幼儿的行为、学习、社会化和情绪体验提供帮助。
幼儿的学习是一个极为复杂的过程，因而幼儿学习活动需要多种条件的支持。认知指向的幼儿园活动室墙面，可以根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。使得墙面环境在幼儿学习的过程中，激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入的功能。针对幼儿学习活动的墙面环境主要位于幼儿活动单元内，以便于随时随地参与到幼儿的学习活动
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中。
幼儿的学习是全感官的学习，对于同一主题，能加以不同形式呈现，那么就能让幼儿从不同的角度获得学习经验。幼儿的记忆是无意识记忆，直观的、形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记忆。这种图形结合的整合经验可以更好地促进幼儿的记忆，为以后的学习作好准备。作为学习准备的墙面环境应该是填充式创设，只提供最原始的信息，引发幼儿学习活动。不需要一次性全部布臵完毕，而应该留有空间随着学习的展开而补充。这份期待和神秘有助于吸引幼儿全身心投入学习活动中。其次，墙面环境对于学习内容的呈现具有学习过程展示的功能，在墙面上，可以对幼儿学习活动的过程和步骤进行记录。
三、幼儿园活动室墙面环境创设现状及其原因分析 （一）幼儿园活动室墙面环境创设的现状分析 1．创设的不足之处
（1）缺乏明确的教育目标
夏俊峰、孙学琴从潜在课程论的角度提出，幼儿园墙面不是装饰，而是一种教育手段和教育工具，具有独特的教育功能。幼儿园教师在创设活动室墙面环境时应注重引导幼儿动手操作的意识，主动学习的意识，热爱科学的意识以及培养他们的美感，幼儿园活动室墙面环境创设具有培养幼儿综合素质的功能。他认为教师在创设墙面的过程
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中，如果明确其目的性和教育性，就可以促进幼儿的口语表达能力、观察能力、想象力、主动性和自主性；熏陶幼儿的身心，规范幼儿的举止，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的知识，还可以成为幼儿交流的媒介。
在实物观察中发现，农村园、普通园、示范园，活动室墙面非主题性创设都没有明确教育目标的创设，所占比例非常高，农村园的非主题性创设达到70%以上，普通园、示范园非主题性创设也在40%左右。
同时在访谈时，幼师回答第六个问题的情况如下：在不同的幼儿园不同的班级所得到的回答是不同的，但是，普遍的幼师在回答这个问题时都是一脸茫然，不知道怎么样回答，或者有的只回答没有或有时有。
这些都说明教师在创设活动室墙面环境时，全凭个人爱好，较少根据教育的实际内容有目的的安排和创设，把墙面环境的作用局限于装饰美化教室，或供参观检查者的欣赏和评判教师的美术水平上。
就其原因主要有一下几点：
第一、部分教师对墙面环境的教育性认识不足
有些教师认为幼儿应该生活在整洁、美观的环境里，因此错误地陷入了墙面环境的作用就是为了“美观”“装饰”和“点缀”的误区，对幼儿园的环境“唯美至上”，过于追求视觉效果，而忽视了墙面环境的教育价值。
第二、幼儿园的墙面环境创设以装饰功能为主
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虽然多数教师能从理论上知道环境创设的重要意义，但在具体操作时则较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，这实际上是下意识地突出了环境创设的装饰功能，而使重要的教育性等功能退居到次要地位。
（2）创设的内容全面、丰富，但偏重语言、艺术教育内容 在实物观察中发现，艺术教育和语言教育的内容在农村幼儿园、普通幼儿园和示范幼儿园活动室墙面环境创设中，占据及其重要的地位，而其他创设内容所占的比例却相对较少，尤其是健康内容，其在各种幼儿园中的墙面环境所占比例在40%一下，在农村幼儿园所占比例甚至不足三类20%。同时在问及幼师第一个各问题时，幼师回答语言、艺术、科学的比较多，但是回答健康的却非常少。
为什么会出现这种状况呢？通过与一些幼儿园教师交谈和实物观察，具体原因有以下几点：
第一、传统观念的影响
中国历来轻视体育、德育等方面的知识内容。认为只要科学文化知识学好了，体育、德育好不好没有关系，有些幼儿教师受这方面的影响，有些幼儿家长也是如此。因此容易促使教师把注意力集中在幼儿的认知发展上，而忽视其他方面内容的创设，忽视其它内容的创设。
第二、重形式，轻实质。
统计结果表明幼儿园教师重视艺术教育内容的创设，但是又普遍把幼儿园活动室墙面环境创设的艺术内容等同于艺术欣赏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园活动室墙面的艺术教育内容不
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