1.教师出示的词语要精心准备，要选择有利于概括故事内容的词语。
只要说出成语的大意就可以。
二、抓住重点，读中感悟1.引导学生轻声朗读课文第二、三、四自然段，思考并交流：读懂了什么？
引导学生理解重点词语、句子，感受老虎和狐狸的心理，指导朗读。
思考并交流：狐狸在被抓时，是怎么做的？
“眼珠子骨碌一转”是什么样？他为什么要“扯着嗓子问”？
指导朗读第二、四自然段。 老虎为什么会“一愣”？ 指导朗读第三自然段。
自由读第5～8自然段，思考：老虎真的被骗了吗？狐狸是怎么做的？
从哪些词语可以看出老虎被骗了？
狐狸的哪些动作表现出他骗人成功后的得意？ 森林里大大小小的野兽真的怕狐狸吗？ 学生分角色练习朗读对话。
引导学生想象狐狸和老虎还会想些什么，并加上适当的表情、动作进行表演。1.学生读文后小组交流，总结出：狐狸用“老天爷”来吓唬老虎，不让老虎吃掉他。
狐狸被抓时眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
狐狸“扯着嗓子问”，是因为他心里害怕，用大声喊来掩盖恐惧，同时也想吓住老虎。 老虎半信半疑，所以“一愣”。
老虎真的被骗了！从“蒙住了”“松开”“半信半疑”“东张西望”这几个词语可以看出来。
“神气活现”“摇头摆尾”这两个词语表现出了狐狸骗人成功后的得意。3.注意读出不同动物的特点。
学生先自由练习，再进行表演。1.指导学生抓住重点词句，结合文中“人物”的心理活动进行朗读。
对于一些难懂的词语或句子可以利用“做一做、想一想”的方法来帮助理解。3.分角色朗读要提醒学生与读旁白学生的衔接。4.表演前要帮助学生进行尝试练习，教师要有目的地给予指导，避免浪费过多时间或达不到应有的效果。 三、认真观察，指导写字1.指导书写生字：“爪”“神”“活”“猪”。
指导观察生字在田字格中的位置。 指导“神”字的写法。
左窄右宽。顶部“礻”低，底部“申”低；第二笔横撇与第三笔竖相交于横中线；最后一笔竖在竖中线右侧。 指导“活”字的书写。
“氵”第二点偏左，收在横中线上；“舌”下面的“口”上宽下窄。
反馈评议。1.观察生字在田字格中的位置。2.说说“神”和“活”的写法。
教师范写，学生书空。3.学生练习书写。
学生评议展示的字。1.提示学生观察生字在田字格中的位置、结构安排，掌握关键笔画的书写方法。 书写时要强调生字笔顺。
评价以鼓励为主，并要给出合理可行的改进建议。 四、布置作业，拓展延伸把这个故事讲给家人听。 收集一些成语故事，准备举行“寓言故事会大赛”。1.根据图画把故事讲给家人听。
请家人帮忙，收集一些成语故事，把它们变成自己的话在“寓言故事会大赛”上讲给大家听。请家长配合收集资料，并在合适的时间召开“寓言故事会大赛”，给学生一个展示自我的机会。 2 狐狸分奶酪 导学案设计
课题狐狸分奶酪课型新授
设计说明情境教学是语文教学的一块“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望。它极大地丰富了教学内容，激发了学生的热情，融声像、动画于
一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，点亮思维火花，使教学过程别有一番新风景。
本篇课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。教学中充分利用课本本身具备的能动性，创设表演情境，组织学生分角色表演，帮助学生感知课文内容和语言特点，让学生在角色扮演中体会“人物”的性格、语言和动作的特点。学生在读中领悟，在演中体验，在议中鉴赏。
教学目标1.认识11个生字；会写8个生字；掌握多音字“结”；理解“仔细、公平”等词语。 分角色朗读课文。
理解课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多失去更多的道理。
课前准备1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。 制作多媒体和动物头饰及生字卡片。 课时安排2课时 教学过程 课时
教学环节教师指导学生活动教学提示
一、出示课题，导入新课1.出示课题，认读“奶、酪”两个字，借助图片理解“奶酪”。
齐读课题，简单介绍匈牙利民间故事。
读题目，猜一猜这篇课文的主要人物是谁，他干了一件什么事。1.学生读题目，读准字音“酪”，在图片的帮助下理解“奶酪”。
学生先说说自己知道的民间故事，然后教师再介绍。 根据题目找到主人公“狐狸”，了解事件“分奶酪”。1.提醒学生“酪”的准确读音是lào，不能读成nào。 对于匈牙利民间故事，教师只需简单介绍就可以，切忌长篇大论。
提醒学生答案就在文题中。
二、初读课文，解决字词1.教师范读，注意生字的读音以及句子的停顿。
引导学生用自己喜欢的方式读课文。说说课文讲了一件什么事。
小组合作识字。 出示小组学习要求： 轮流指读生字表中的生字。 分别说一说生字的字音和结构。
对识记有困难的字，在小组内交流，一起想办法。 小组内开火车读字，并组词。 鼓励学生汇报学习成果。 汇报简单字的识记方法。
汇报识记起来较难的字，并说一说自己的办法，再听一