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学位论文
高中地理教学中文科学生综合能力培养研
究
The Research on Training Comprehensive Ability of Liberal Arts’ Student in
Senior Geography Teaching
指导老师：蒋梅鑫 教授 江西师范大学地理与环境学院 申请学位级别：硕士 专业名称：地理教育 论文提交日期：2005年9月 论文答辩期：2005年11月 学位授予单位和日期：江西师范大学 ____年__月 答辩委员会主席：___________ 评阅人：________________
二○○四年九月
摘 要
美国著名学者埃德加·富尔说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”地理学科的综合性及地图载体的复杂性与高中文科生“死记硬背”的学习特点成为一对矛盾，阻碍高中地理教学的有效进行，培养文科生的地理综合能力是解决这一问题的最佳途径。普通高中地理新课程标准明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握必备的地理基础知识，培养他们的地理素养，增强学生的地理学习能力和生存能力，倡导自主学习、探究学习。”高中的地理课程是为进入高等学校做准备，因此，在高中地理教学中对学生地理综合能力的培养应放在一个重要的高度来认识。
培养文科生地理综合能力是地理学科的基础课题，是应对我国高等学校招生考试改革从“知识立意”
到“能力立意”转变的必要准备，依据文科生的具体情况，把握地理学科特点，重点培养学生空间判断的能力、判读图表的能力、联系实际的能力、综合思维的能力。通过调查、统计及比对笔者发现培养文科生地理综合能力对培养学生地理素养，增强学生自主学习和探究学习，提高学生的学科成绩存在显著的作用。本文的主要创新点有两点：一是针对文科生的特点与地理学科相结合确定地理综合能力概念界定；针对文科生的学习状况、地理学习特点及地理综合能力培养途径进行分析。
关于培养文科生地理综合能力这个课题，目前国内国外的相关研究有很大的差距。国内的研究更多的是停留在理论上学术文章的讨论，课题研究的小范围的实验操作上，而国外教育发达的国家，已经在课程改革、教学等教育实践中积累了丰富的经验。本文在参考了国内外资料的基础上，依据教育教学心理学的相关理论，论述了高中教学培养文科生地理综合能力的必要性和重要性，调查了文科生的学习现状和与地理学科关系现状，分析了文科生的特点，文科生与地理关系现状分析则为地理综合能力培养确定侧重点。最后结合高中地理教学从常规教学、解题技巧培养、系统复习等途径提出了培养文科生地理综合能力的对策。
关键词：地理综合能力 文科生 高中教学 培养途径
Abstract
An American expert said: “In the future, an illiterate person is not the one who can’t recognize words but the one who can’t learn.” While the comprehension of geography subject and the complex maps are in contradiction to the mechanical memorizing among liberal arts’ students, which blocks the effective senior geography teaching. Training the comprehensive ability of liberal arts’ students is the best way to solve this problem. The geography subject standard also emphasizes that one of the geography teaching aims is to let the students grasp the necessary basic geography knowledge, train their geography quality, strengthen their abilities of geography learning and living, and advocate learning by oneself and study learning . The senior geography course is the preparation of the university education, so the training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography teaching should be taken seriously.
Training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography is a basic question and also a necessary preparation in facing examination reform. It is also on the basis of the details of liberal arts’ students, grasps the characteristics of geography subject and emphasizes on training the abilities of judging space, reading graphs, combining reality and comprehensive thinking. By research and contract, I found training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography plays an important part in training students’ geography quality, strengthening their learning ability and improving their study achievements.
About this question, Chinese study has a long distance from ones abroad. In some developed countries the study has accumulated rich experience, while our country only stays on the stage of discussing theories and doing experiments in a small range. This article, which is based on the data at home and abroad and also combines related psychological theory, discusses the necessity and importance of training comprehensive ability of liberal arts’ students in senior geography, does research of nowadays conditions between the study of liberal arts’ students and geography subject, analyzes the characteristics of them and concludes the former is the more important. At last, the article raises some methods of training the ability as well by combining senior geography teaching from the sides of solving problems and reviewing systems.
Key words：the comprehensive ability in geography; liberal arts’ students; senior teaching; training methods
目 录
第1章 研究背景?????????????????????????1
1.1 学生地理综合能力培养问题的提出????????????????1 1.1.1 地理常规教学中存在的现象?????????????????1 1.1.2 地理高考答题常见问题???????????????????1 1.1.3 学生对地理的错误定位???????????????????2 1.2 研究的理论依据????????????????????????3 1.2.1 学力理论?????????????????????????3 1.2.2 建构主义学习理论?????????????????????4 1.2.3 行为主义学习理论?????????????????????6 1.3 国内外关于地理综合能力培养的研究???????????????6 1.3.1 国内研究现状???????????????????????6 1.3.2 国外研究现状???????????????????????7
第2章 研究的实际意义?????????????????????8
高考改革，能力立意??????????????????????8 近年来国家人才选拔的标准之一?????????????????9 地理的学科特点要求??????????????????????9 对学生的学习观念和方法产生深远的影响???????????‥?9
第3章 地理学科的综合能力的概念界定????????????‥10 3.1 地理学科知识结构综合性和能力要求??????????????10 3.1.1 地理学科知识结构的综合性特点??????????????10 3.1.2 考纲要求与地理学科相关的综合能力????????????13 3.2 地理综合能力的概念界定???????????????????14 3.2.1 地理综合能力不同分类标准????????????????14 3.2.2 地理综合能力的范围界定?????????????????15
第4章 中学文科学生学习现状及地理学习特点的调查?????‥16 4.1 调查对象??????????????????????????16 4.2 调查内容??????????????????????????16 4.3 调查结果??????????????????????????16 4.3.1 文科生的调查数据统计??????????????????16 4.3.2 文科生的学习特点分析??????????????????17 4.3.3 文科学生的地理学习特点分析???????????????17
第5章 地理学科的综合能力培养途径??????????????19 5.1 改变传统教学观念??????????????????????19 5.1.1 运用启发学生多思和鼓励学生多问的教学方法????????19 5.1.2 重视课外形式??????????????????????21 5.2 构建主干知识结构体系????????????????????22 5.2.2 帮助学生构建完整的知识结构体系??????????????23 5.2.3 提高学生的综合分析和知识迁移能力?????????????24 5.2.4 依据内容精心设计复习形式?????????????????24 i. 强化各类图表的识读能力???????????????????25
1. 读图能力的培养??????????????????????25 2. 绘图能力的培养??????????????????????26 结束语??????????????????????????????27
2.1 2.2 2.3 2.4
第一章 研 究 背 景
1.1 学生地理综合能力培养问题的提出
通过高中多年地理教学实践和高考改卷经验，笔者发现地理常规教学中教师受高考升学压力影响，应试现象非常普遍，诸如：教师唱独角戏的“满堂灌”教法；片面强调“背多分”的学习方法；代替学生思维的教学现象；强调课文的讲解，忽视学生地图习惯的养成等。高考文科综合试卷中学生常见的地理学科问题也非常突出，例如：基本概念和基本原理掌握不扎实；地理的空间位置判断不准确；判读图表的能力
不强；不善于逻辑推理、归纳与综合；表述能力差、答题不规范等。这些问题都是忽视高中文科生地理综合能力培养的直接原因。
1.1.1
地理常规教学中存在的问题
在地理教学中的应试现象阻碍了学生地理学科能力的形成，主要问题表现在以下几个方面：
① 知识点的直接灌输
在高中地理日常课堂教学中，大多宏观和抽象的地理概念、原理知识，教师演示多种方法结合，使学生很少有机会感知、思考和观察，自己寻求出答案。
② 代替学生思维理解
我们教学上还存在着这样一个误区，就是以教师的理解去代替学生的理解，我们可以喻之为“反刍”现象。有的教师总认为知识点的讲解必须非常透彻，每每教学中把知识掰碎了，揉烂了，唯恐遗漏一个细节。实际上在这样一个教学过程中恰恰剥夺了学生思考的权利，丧失了培养学生综合思维（即加工地理信息）能力的良好机会。如果学生不需要运用自己的思维去理解知识，没有了相互讨论和交流中，而是被动接受结论，最终可能导致学生的学习走向被动和死记硬记。
③ 忽视学生地图习惯养成
地图可以说是地理的“灵魂”。地理教学常与地图打交道,地图是地理学习很好的辅助工具。在常规教学中教师只注重讲解地图,忽视学生运用和简单绘制地图等方面。由于学生缺乏读图习惯，掌握地图时缺乏具体的目的性，使地图对于学生看似熟悉实际陌生，成为学生掌握地理知识的一大障碍。
1.1.2
地理高考答题常见问题
以2002-2005年“3+小综合”江西卷为例分析地理高考考生失分的原因: ① 基本概念和基本原理掌握不扎实
由于学生基本概念和基本原理掌握不扎实，而造成考生错误判断和答题不能切合要点的现象。“冲积扇”、“混合农业”、“河口”、“土壤盐碱化”这些高考卷出现的基本概念却让考生失去不少分数。以2002年文综卷第36题为例，首先部分考生不理解“农业地域类型”正确含义，把“农业类型”中的“商品农业”误认为是“农业地域类型”；也有考生未能掌握“混合农业”的基本概念，根据图示农场小麦、牛肉、乳产品、花卉的收入结构，把“混合农业”误判断为是“商品谷物农业”。 ② 地理的空间位置判断不准确
2002年文综卷第4题有的考生不能根据图中的“青海湖”判断出湖泊附近的铁路是“青藏铁路”；2002年文综卷第41题第（2）小题中不能根据图中的城市 “喀什”判断附近的高原是“帕米尔高原”；不能根据经纬网45°N——50°N， 130°E——135°E判断出是“黑龙江省一带”。此类型试题考生的得分率比较低。
③ 判读图表的能力不强
高考文科综合卷中出现了大量的读图题，涉及了麦哲伦海峡、中亚、爪哇岛等地区，要求学生综合图中的图例、注记、方向、比例尺、经纬度、等值线等地图信息判断分析完成试题要求。读图题对考生的综合能力要求很高，学生普遍认为读图题很难，实际上说明他们的地图知识欠缺，判读图表的能力和综合思维能力很薄弱。另外，绘制简单的地理图表是高考对学生地理技能的基本要求，学生这方面动手绘图的能力更加薄弱，严重的甚至无法动笔绘图。 ④ 不善于逻辑推理、归纳与综合
地理学科知识侧重逻辑推理，文科学生学习现状却不容乐观。例如：2002年第12题：长江河口的等盐度线距离大陆最近的时段是2、5、7、10月中哪个月。这道题逻辑推理性很强，需要联系多个地理要素归纳综合，难度值大。该题的解题思路是:降水量影响长江径流量（成正比），径流量影响到河口的盐度（成