C．棉花、春小麦、大豆 D．油菜、茶叶、春小麦
解析：该图是考查学生的空间判断、判读图表的能力。涉及到的知识点有：经纬网定位、坐标值与地势地形关系的判读、区域地理等。根据经纬度和山脉的走向判断出区域，用纬度差和单位纬度的实际距离（常量）计算出山脉①的长度。
5.1.1 重视课外形式
积极参加地理考察和社会实践活动，从中综合分析实际问题。课外形式属于发现式的探究学习，没有现成的信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、
实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。
5.1.2.1 活动课
地理学科的活动课是多种多样的,如气象观测、天文观测、野外观察、校外参观、地理报、地理竞赛、地理演讲、制作教具模型、撰写地理小论文等都是学生喜闻乐见的形式。通过这些活动的开展既开阔了学生的视野,开发了智力,加强了记忆,又锻炼了他们的动手能力,从而使地理综合能力得到了提高。总之,活动课与课堂教学相比,在培养学生能力方面,有着更加积极的作用。
活动课是地理教学活动的主要组成部分。它不仅是地理课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式。它是更广阔、更生动、更富有吸引力的“课堂”。在课外活动中学生的综合能力能得到充分的体现和培养。地理学科综合性强、涉及面广，课堂教学受到时空的限制，教材中的地理知识不能在课堂上完全消化。组织学生开展地理小模型的制作活动、举办地理报、组织地理活动兴趣小组，特别是利用乡土教材组织学生野外考察、社会调查等，这些活动的开展，符合理论联系实际的教学原则，提高学生的综合素质，又能充分地去实现自我，展现其才华，更重要的是培养学生献身科学的精神，开发学生的潜能。
5.1.2.2 研究性学习
开展研究性学习，对中学地理来说是一个新课题。如果说活动课是浅层次、技能性的，那么研究性学习则是深层次、研究性的，需要学生深入挖掘、综合思维。开展研究性学习改变了传统的教育模式和学习方法，改变人们固有的教与学的观念；培养了学生发现问题、解决问题的科学思维方法。研究性学习在中学地理教学中大有潜力可挖。现行的中学地理教材中有许多研究性学习的范例和素材可以挖掘，在课堂教学中加以渗透，可以培养学生科学研究的思维方法，提高学生研究性学习的能力。教师若能在传授知识的同时，加以科学思维的点拨，则能培养学生的科学研究的思维方法。
地理环境是一个多要素构成的复杂综合体，各要素之间相互影响、相互制约，呈现出一定的相关性。相关分析是地理科学研究的一种重要的思维方法，我们可以对过去已经发生的两种或两种以上的地理事物进行统计分析，寻找它们之间是否具有相关性，再分析它们之间的关系。
5.2 构建主干知识结构体系
文科生认为地理知识点繁杂而散乱，很难记忆，这正是因为他们未能形成完整的知识结构体系而造成的。在系统复习中使学生形成严密的知识结构体系，贯通知识点之间的纵向和横向联系，加强知识迁移水平，是培养学生综合能力的重要渠道。在研习大纲、抓基本知识的基础上，将地理学科按照知识间的内在联系、因果关系、逻辑关系，把凌乱的知识点串联起来，使知识系统化、网络化，把书本变 “薄”。在建构中巩固基础知识、延伸知识外延、拓宽知识面，“以点带线，以线带面”又把书本变“厚” 。此阶段重视知识的整合与归类，强调知识的纵横交叉联系。
培养综合思维能力应立足地理学科的主干知识，从基础扎实，准确熟练开始，到联系综合，融会贯通再进而引申迁移，灵活运用。系统复习应做好以下几点：
5.2.1 帮助学生构建完整的知识结构体系
地理学科具有综合性和边缘性，知识内容包罗万象，学生常常无法组织太繁多的知识点。指导学生对所学地理要素进行整理、归纳、记忆、贯通，知识归类串成线，编成网，形成纵横交错的知识网络，培养学生掌握知识的内在联系。特别是在高考复习中,让学生掌握知识体系，认识地理事物的整体结构、功能和使用是教师教学的重点之一，单纯记忆教材内容和盲目地做练习题是没有意义的，重点应当加强对学生基础知识的系统化训练。
在王大郝先生主编的《高考综合能力总训练—文科综合》一书中，非常全面准确地总结了复习过程必须涵盖的十个方面内容：
整理地理知识的系统结构与联系；综合地理事物的空间分布与特征；概括地理现象的时间变化与过程；归纳地理事实形成的背景与条件；总结地理事件发生的意义与影响；分析地理事物的发展变化与规律；剖析地理原理的构成要素与概念；运用地理思维的联系线索与技巧；掌握地理观点的认识方法与实际；熟悉地理图像的判读原理与功能。
问题的关键是帮助学生建立起地理知识之间的联系，使学生能够迅速检索到与新的经验相关的认知结构部分，进行同化或顺应，从而产生新的认知结构。换句话说，知识点固然重要但更重要的是将知识点连起来的线，以及用线织成的网。根据地理知识的联系性质，我们可以将其划分为纵向联系、横向联系和多向联系。
所谓纵向联系是指地理知识之间存在的归纳、演绎以及递进的联系。这种联系一般存在的范围较小，通常是章节知识内部之间的联系。所谓横向联系是知识之间存在的类比以及相同和相异的关系。这种关系存在的范围较为广泛，知识点之间，知识群之间，不同章节知识之间都可能出现这种联系。所谓多向联系是指从某一知识点出发找出与其相关的各个方向的知识，建立这种联系的难度较大，而且不同的教师、学生也会得出不同的答案。然而只有建立起了这样的联系，才能将地理知识融会贯通，同时这种联系也经常是地理考试中的解题思路。通过建立知识间的联系形成地理认知结构，对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲极为有益，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理综合能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理综合思维能力的培养。教师在教学过程中应随时将知识纳入地理认知结构，同时更应鼓励学生自己去建立知识间的联系，形成完整的地理认知结构。
5.2.2 提高学生的综合分析和知识迁移能力
地理事物之间存在着必然的联系,围绕着这些因果关系,可以使概念之间形成一个有机整体。引导学生贯穿知识点，发掘地理规律,认识知识的相关性,利用规律引申、推导,不仅可以减轻学生的记忆负担,而且有利于提高他们的综合归纳能力,使学生更深刻地理解地理环境的整体性,建立地理思维。
例如：水平运动物体的偏转的影响
表5—1
河流两岸冲刷状况
气旋、反气旋的 水平运动 洋流的运动 水平运动 物体的偏转 大气水平运动受力分析 及风向判断 三圈环流
5.2.3 依据内容精心设计复习形式
如果复习课由原来的老师归纳知识要点,再带领认知、熟记等传统方式,改为学生讨论研究,提出最佳的学习形式,采取新颖、独特,又适合学生特点的方式。由学生自行命题(归纳知识要点,经老师审核)，自行设计具体的复习形式,进行以本学科为主题的知识竞赛,进行综合的阶段性复杂。使学生在此项活动中,通过新颖、独特、紧张、愉快的竞赛达到复习和掌握已学知识的目的。同时,设计和进行活动的过程也是对学生综合能力的培养过程,学生的组织能力,反应能力及创新意识等都能在其中得以发挥和表现。这样老师把学习的主动权交还给学生,学生就会由“被动听取知识”转变为“主动寻找问题”、“努力创造学习知识的方法”。主动解决问题对学生创新意识和综合能力都非常有利。可以说能力培养的过程即不断发展思维的过程,既运用多种思维培养能力,又通过形成能力而发展思维。
正如全国著名特级教师王树声在他的文章中提到：把教材中的陈述性知识，经过师生共同进行程序化加工，如理清知识的层次脉络，掌握其宏观地位与微观作用，使之系统化；分析知识组成及各部分联系，使之结构化；总结地理事物与现象的分布、运动及变化规律，使之规律化；适用各种图像、图表、地图、文图结合，使之形象化；从定性到定量、从数据到图表，联系有框图、比较有表格，使之技能化。伴随着这“五化”，需要有综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维活动，从而达到综合能力的形成。
研究性学习中最常用的调查研究的科学方法，即先提出观点，然后为论证观点进行一系列的调查论证，调查的对象和内容都必须围绕中心论点而展开。另一种调查研究的科学方法：先调查，后发现问题、分析问题、解决问题。除利用课本上的现成内容外，还可让学生进一步从耳闻目睹的生活中尤其从身边的事实材料中，寻找出更具有说服力的事实或论据。例如分析南昌市中心随历史而迁移的原因分析。人文地理方面的内容是建立在广泛的调查、研究及科学的分析等基础上得出的，它本身类似于调查报告或科研论文，研究性学习在人文地理知识方面中比较适用。研究性学习不但能使学生从整体上掌握教学中的基本、重点内容，而且还能广泛地联系社会现实，加深对现实问题的认识，同时在教学过程中潜移默化地提高学生的综合素质和联系实际的能力以及科研论文的写作水平。
5.3 强化各类图表的识读能力
读图题是培养综合能力最好的载体。地理图像系统具有形象性、直观性的特征，有利于促进学生形象思维、逻辑思维和概括能力的培养。
判读图表、提取有效的信息进行分析比较，组织恰当的语言进行描述、解释，强调图形的重要性，运用图、表、数据说明地理问题,反映地理学科形象的特征和基本的技能,也是地理命题不变的主题,更是综合测试卷中的重要内容,它能体现学生双基的掌握程度,最能考查学生的地理能力,历年被高考重视。
读图题可以分为有图和无图两种，关键都在地图。一个是外显的，另一个是隐性方式，无图考图。读图题的训练对学生的空间判断能力、判读图表的能力以及综合思维能力养成有很大的帮助。地图是地理的“语言”，学习地理的工具，学习中应对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳，养成以地理图表辅助记忆、思维的习惯，学会图文互换，绘制简单的地理图表，从图表上准确、全面、有效地提取显性和隐性的信息，以培养自己的读图、析图、综合运用地图能力。培养学生在阅读、分析、填充、绘制地
图四方面下功夫，包括地图以外的原理示意图、区域图、综合景观图、剖面图、知识关联图、统计图表等类型的阅读分析，同时加强训练，重视变式图。
各类图表的识读是解决高考各种问题的切入点与归宿，这是由地理学科本身的特点决定的，因而读图、绘图题便成为地理试题中一种具体的题型，培养学生识读图表能力显得更为重要。
5.3.1 读图能力的培养
搞清地图的基本要素，即方向、比例尺、图例和注记。
根据问题，寻找有效信息。一般可将图表信息分为两类，一是显性信息，即通过观察一幅图表上的信息，便能归纳出地理事物和地理现象的特征回答问题。二是隐性信息，即需要观察、分析多幅地图，从图表中所表示各要素的变化中，才能发现探索地理事物的发展规律。
运用空间想象，与图表相结合，实现图形变换与图文转换，图像系统在地理教科书中发挥着以图引文，以图释文，以图补文，以图代文的作用。教师在教学中要逐步培养学生图的学习，进行图文转换训练。
概括出相关结论。概括是认识地理规律的必由之路，在识图过程中，不断分析综合、比较鉴别、判断推理，最终在变化多样的图像中概括出地理事物的发展规律。如等值线的分布即体现出“凸高为低，凸低为高”的高高低低法则。
5.3.2 绘图能力的培养
地理事物在地图上的分布是有规律的，把握了这一规律，就能将有关的地理事物和地理现象表现在地图上或将不完全的地图补充完整。
读图题的解题技巧训练可以分三步走： 1、有目的地读图
①带着问题去读图。根据心理学的观点“思维总是由问题引起的”。根据试题要求或提出问题,让学生有目的地去读图,有利于知识的传授。
②结合教材内容读图。读图时,必须能准确找到地图反映的教材内容,从确定的某一方面读图, 指导学生具有针对性。
③读图的形式多样化。按心理学的规律:变换的对象比静止的对象更易引起学生的兴趣。采用课本图、印刷图、板图等多种读图的形式,将学生注意力较长时间集中到本堂课的地理学习中来。
2、引导启发，重视学生“图文转换”的训练
①通过读图把问题引向深入。提出问题,引导读图,通过读图找出新问题,这是读图的真正目的,所以,读图时要充分挖掘图中的内涵。
②通过启发,培养能力。因为教学的目的不单是让学生学到地理知识,更主要的是让学生掌握地理技能,形成较强的地理能力。
③引导学生把图中信息运用文字准确表述，而且能把无图题目对地图的文字描述重新还原成地图。
3、运用技能，反复练习
例题：（2004年地理广东、江苏卷）图5－1为在我国某区域沿不同纬度所做的地形剖面图。读图3－
36，回答（1）－（4）题。 （1）①、③、④、⑤所代表的地形单
A．太行山、山东丘陵、黄土高原
B．大兴安岭、长白山、内蒙古平原
C．贺兰山、太行山、内蒙古高原
D．大兴安岭、山东丘陵、内蒙土高原
（2）①山脉南北绵延约 A．200千米 B．700千米 C．400千米 D．1400千米
（3）L段（①、②两山之间）的实际距离约为
A．50千米 B．100千米 C．300千米 D．500千米 （4）适宜在⑤地区大面积种植的农作物。
解析：根据题意首先判断出该地区，显形、隐形条件有，一是经度；二是三条山脉的走向组成的形态。根据所学的区域知识得出东北地区；①山脉南北长度、运用经度差（每度111Km）计算；L段（①、②两山之间）的实际距离也运用该方法数值上一半强；⑤地区大面积种植的农作物则根据纬度判断。
古高原、黄原、黄土高高原、东北元分别为 原、华北平