3古诗二首
1.在理解诗句的基础上,想象诗中描绘的景象,体会作者表达的思想感情,感受童真童趣，激发学习古诗的兴趣。 教学2.学习本课的生字。朗读、背诵课文。理解诗中重点词句,感受诗的意要求 境美。 3.在具体的语言环境中,提高阅读、背诵能力。 重点 难点 教学 课时 1.理解诗句,想象诗中描绘的景象。 2.会解释重点词句。 两课时。
1.读古诗,识字。
2.学习《池上》,感受诗中的童心之美。 3.背诵这首诗。
教学课件
一、积累引入，破题入文。
1.童年的生活是幸福快乐的，童年的生活是丰富多彩的，我们在课内课外阅读了一些古诗，描写童年生活乐趣的诗句谁能说一说？
2.今天我们来学习一首白居易的诗（板书课题：《池上》） 3.读题解题
齐读诗题，并说题目的含义 （池塘上发生的事） 4.简介作者白居易
(1)学生汇报自己知道的关于白居易的诗作、诗风。 (2)教师梳理，补充资料。 白居易，字乐天，号香山居士。他热爱自然，写了不少描写山水景物的小诗，他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的人。
二、自主读诗，以读悟意
1.启发学生根据预习，提出问题。
2.自主读诗，读通读顺。
(1)自由读诗，练习读正确，读流利。
(2)多种方式读诗，生生交流评价，把诗句读准读通读顺。 （相机正音：读准平舌音“踪”，翘舌音“撑”，前鼻音“莲”，后鼻音“艇、萍”。指导“迹”“萍”的写法：“迹”是半包围结构，先写“亦”，后写“辶”；“萍”上下结构，上面的“艹”写宽些。盖住下面的字。）
3.由疑而入，感悟诗意。
（再读诗，边读边把文中难理解的字、词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来共同讨论、研究。）
(1)学生带着疑问，再读诗句，利用各种资源试着释疑。（工具书、注释、图片等）
(2)交流解决了哪些问题？
（交流词语的意思，如：艇、浮萍、踪迹、不解等；交流诗句的意思。） 三、感悟诗情，品赏画意
（一）研读前两行——“小娃撑小艇，偷采白莲回” 1.再次读诗，边读边想象画面
（怎样的荷塘？怎样的白莲？用自己的话描述。） 2.提问：假如你是诗中的小娃，你当时的心情是怎样的？（读出不同的感受） 3.想象画面，带着自己不同的感受有韵味的诵读前两行诗。 （二）品读后两行——“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 1.抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 2.通过读诗，你觉得这是一个怎样的小娃？ （天真、顽皮等。指导学生读出不同的感受。） （三）品析词语。
诗意大致了解了，那我们回过头看看全文，请大家默读课文，作者在诗中运用哪些动词，同学们圈一圈。
1.说出这些动词在文中的意思，可以用换词、解词、做动作等形式理解。 2.说一说你最欣赏哪个词，好在哪里。体会作者用词之妙。 3.再次品读这首诗，加深理解 四、由情导读，由读成诵
1.哦！原来荷花池上发生的是这样一件有趣的事情呀！来，我们一起来读读这首诗吧！
2.此时白居易自己来读这首诗，我想他会这样读！（师范读。） 3.谁想当白居易来吟诵这首诗？（指名读诗。）
4.播放多媒体课件，师生一起来给画面和音乐配出朗诵。 5.全班背诵古诗。
五、练习巩固，课外拓展 1.默写古诗
2.练习把这首诗写成一个小故事。
（可以随意想象，加上景物描写，动作描写，心理描写）
偷采白莲回景美引人 池上 不解浮萍开童真童趣
1.学习古诗《所见》，理解诗句意思。
2.借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内涵美。
3.背诵《所见》这首诗。
教学课件。
一检查上节课的学习情况
1.集体背诵《池上》。 2.复习学习古诗的方法。
二、学生自读《所见》,初步了解大意 三、读诗解意 （一）导入课题 1．谈话导入。
师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。
今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见！ 2．板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。
3．这首诗是清代一个著名诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚） （二）检查预习
1．袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。 2．生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。
3．学习生字。
（1）出示注音的生字（带词）。指名带读
意欲、振林越、鸣蝉、忽然
（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。 （3）去掉词，读生字。 意、欲、振、忽、樾、蝉 “蝉”看图学习。 比较字形：“思——意”“震——振”。 4．自读诗文。
（1）读正确。指名读，齐读。
（2）读流利。练读一遍，指名读，比赛读。 （3）读出节奏。
师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读） 师范读一行，指名接读，全班读。 （三）整体感知，知大意
1．读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听） 2．小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……
（四）精读感悟，重点突破
1．读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。” （1）读出“骑”的自在、开心。
师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）
（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草……）再吟，吟出开心。
（2）读出“振”的响亮、悠长。
师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。
你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。
2．读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。” （1）读出“意捕”的紧张、急切。 师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）
听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。
（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。
（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。 师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？“忽然”是什么意思？（马上、很快……）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。
（3）读出“闭”的谨慎、无声。
师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）
引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……（此时无声胜有声！）
吟诵诗句，感情朗读 1、吟动静，吟出对比。
师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。
师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！
分男女生吟诵，吟出动静之别。 2．吟假想，吟出创意。
师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）
（1）捕到了，因为……。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。
（2）没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。
（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲——”反复捕。
师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！ 3．吟唱。（播放《所见歌曲》）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！……（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来吟诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！
（六）指导书写 书写“振”、“意”、“欲”与“忽”。
引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！
1．出示生字“振”、“意”、“欲”与“忽”，读准字音。